小學生作文有話可說的策略

生活應該是豐富多彩的，特別是小學生，但是一寫作文，他們總感到沒啥可寫，實際上，小學生生活在社會、學校、家庭中，接觸了形形色色的人和事，心中應該是有“料”的。可是為什么還是一寫作訓練就無話可寫呢。究其原因，與小學生不注意寫作文和缺乏觀察生活、捕捉素材的敏銳性有很大的關系。

一、創設有話可說的情境

許多生活素材都能和作文教學聯系起來，所以我們的教師要善于創造情境，引導學生把話說出來。特級教師于永正老師在他的《教海漫記》中寫道：一天，我發現學校的垃圾箱里有一塊只咬了一點點的面包，我把它撿了起來。一個念頭立刻萌發了出來：把它拿到課堂上，讓學生看看，說說自己的感受。上課了。學生們聽到了我的介紹，議論紛紛。我說：“如果你碰到這位扔面包的同學，會怎么說？請思考一下，寫個發言稿。只寫個提綱也行。”寫好之后，我借了條紅領巾戴在脖子上，扮演扔面包的同學，并給自己起了個名字——曉理，意思是說，我是個懂道理的“同學”。然后請同學們“幫助”我。——有了“的”，學生才好放“矢”。學生們動之以情，曉之以理，對我進行了批評，把我說得“心服口服”。下面是部分學生的發言：

“曉理同學，糧食來之不易呀！它是農民伯伯用血汗換來的。你把一個好好的面包扔了，我感到可惜。”

“曉理同學，還記得我們上二年級學過的那首《鋤禾》的古詩么？‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦！’……”

于永正老師寫的這個案例，清楚地告訴我們，語文教師在指導學生作文時，要善于創造適應學生的生活情境，讓學生在這樣的情境中有感而發。

二、激發學生的興趣點

善于運用童話。著名童話作家鄭淵潔曾經說過：引導孩子走進文學殿堂的往往是童話，挑戰想象力的也是童話，它最適合兒童好奇、富于幻想的心理發展特點。低年級語文作文教學，應該牢牢抓住兒童對童話濃厚興趣的這樣一個契機，利用聽童話、講童話、編童話、寫童話多種方式，在接近兒童生活的童話中，培養兒童的創新思維，最大限度地激發學生樂于說話、寫話的興趣。“興趣是最好的老師”。以童話導入，繼而讓他們續編故事，如學了《狼和小羊》后，狼猛地撲向小羊，結果怎么樣了？讓小學生展開想象，繼續編下去。你會發現有很多孩子都樂于這種形式的寫作。

放開學生手腳。作文沒有訣竅，沒有捷徑，唯有多讀多寫。現今的作文教學確實讓學生寫的很多，可是有時命題作文的訓練，限制了小學生想象的空間。有的模棱兩可的命題作文，令學生拿著筆發呆，一節課擠出來幾行字。學生沒有興趣去寫這樣的題目當然就寫不好。何不放開學生的手腳，讓學生“天馬行空”，想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。春游秋游是學校每年兩次的大型活動，活動結束必然要讓學生寫日記。而我們知道這些活動地方都是常去的，往往沒啥可寫了。比如去鴻山秋游，那里是吳文化的遺址，對小學生來講，不知從什么地方寫起。老師們索性不加指導，放手讓他們寫“秋游的快樂”，只要你覺得好玩的都可以寫下來，這樣一來，習作的內容就豐富了起來：和胡蜂PK；看誰堅持到山頂；作為錢令希校友我感到驕傲……這樣的作文當然就有“看點”。

三、教會學生思考

學生習作過程，其實就是思考過程。蘇霍姆林斯基說過，一個善于思考的學生，在腦力勞動上所花費的時間，大約三分之一用于課內，三分之二用于課外閱讀。我們知道作文教學離不開訓練，但我們更應該認識到教師在組織學生訓練時，“課外”訓練要重于“課內”訓練，也就是他們的生活作文。在生活中運用策略引發學生思考。五年級的教材中要求學生以《秋天的樹葉》為題寫一篇習作。如今，我們的校園、小區都種滿了各色常青的樹木，很難見到那漫天飄飛的黃葉了，如果單純地讓學生寫秋葉，要么就是范文摘抄，要么就是無病呻吟了，該怎么辦呢？我的啟蒙老師在執教這課時，讓學生收集秋天的樹葉，然后制作成葉貼畫，并為自己的葉貼畫寫一個介紹。有學生這樣寫道：

我用秋葉做一架我夢中都想見到的飛碟。葉子做飛碟的外框：先放一片深綠的葉子，然后放一片綠色的葉子，接著是綠中帶黃的，更黃一點的……最后變成枯葉。這樣樹葉的一生就在我的剪貼畫中呈現出來了。中間我還用雪松那尖尖的綠葉拼成三個字：UFO。楓樹的葉子火紅火紅的，成了飛碟的推助器……

有了課外的生活體驗，構建一個習作指導場，教師在真正了解學生困惑所在后，才能引發學生的思考，學生也能在這樣的思考后，將自己獨特的生命體驗外化為文字。

綜上所述，我們的教師在正確把握現階段作文教學的現狀的同時，不僅要吸收國內外各種優秀的教學理念，在切實把握文本的基礎上，還要引導學生積極開拓生活的空間，創設情景激發學生的寫作興趣，在教師的指引下，使作文真正成為學生生活體驗的表達。

（鹽城市第一小學教育集團實小校區）