小學語文“基礎訓練”教學之我見

“基礎訓練”教學是小學語文教學中看似簡單、實際很難的一組教學內容。它內容紛雜，類型繁多，是教學中容易被忽視和被冷落的部分。原因是它單一、枯燥，又類型化，沒有課文那樣的故事情節，學生不愛聽，老師難把握。“基礎訓練”存在的問題概括起來是“三重三輕”：即重知識輕能力，重結果輕過程，重多練輕指導。絕大多數做法是“學生回家查字典，老師課堂對答案，好的老師另出一套題來練”。此種做法有悖于《義務教育語文課程標準》的精神和教材編寫者的意圖，也不利于素質教育。因為“基礎訓練”是編寫者有意安排的綜合訓練，其目的是“讓學生通過各種形式的作業練習，復習、鞏固并綜合運用學到的語文知識和技能，初步懂得運用語言文字的一般方法，為培養聽、說、讀、寫能力打下扎實的基礎。”

“基礎訓練”的教學方法有很多，但我認為，在“基礎訓練”教學中應該突出一個“導”字，即：（l）指導學生從審題入手，抓住重點詞語，明確訓練目的，滲透學法指導，使學生“會做”題。（2）引導學生眼耳手腦口并動，分析綜合做出正確答案，培養思維能力和表達能力，使學生“做對”題。（3）引導學生擴、變、穿多角度思考，培養自學能力和良好的學習習慣，使學生能觸類旁通“做好”題。

一句話，側重變知識為技能的各種能力培養。這是完成《課標》提出的由應試教育轉向素質教育的主要途徑。所謂：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”知識是教不盡學不完的，只有讓學生養成了讀書、作文的能力和習慣，才能享用一輩子。

“基礎訓練”的內容形式是大量地練習。這些練習既有與教材的橫向聯系，又有本身各項內容之間的縱向聯系。正如一些有經驗的老師們歸納的：各“基礎訓練”大都是循著“音——字——詞——句——段”“讀——說——寫”“認識——理解——運用”的序列，按“識字—擴詞—認識字詞句聯系——連句成段——感情朗讀”的序列排列。指導學生領會題意，會辨別正誤，選擇正確答案，會運用。讓學生學到舉一反三的本領是教師教學的重點。

例如，“比一比，再組成詞語寫下來”這類題在教材中為數不少，學生可以馬上動筆完成此項練習，只是不知道通過此項訓練要掌握形近字的目的。老師應引導學生明確目的，掌握教學的重點。這種練習的要求，既要復習鞏固熟字的音形義，又要訓練學生辨析字形的能力，還要建立詞的概念，豐富詞匯。知識、能力、思維訓練緊密結合。這類題除用“比一比”“組成詞語”“寫下來”這樣三步到位法外，最適合用“擴”的辦法訓練。我是用基本字帶字的方法，從形近字的數量上讓學生再找出二三個，掌握更多的形近字；組詞上多數量，擴大詞匯量，充分發揮學生的積極性和創造性，特別是優生，讓他們自己找字、組詞、說出解題思路給中差生聽，以點帶面。

這類題的另一種方法是變換角度和形式的訓練。可以用選正確的字填空，找出用錯的字等方法進行訓練。使學生明白，同一內容、同一目的，可以用不同形式、不同方法進行訓練。

此類題有兩個訓練角度：知識上使學生掌握更多的形近字，豐富詞匯；能力上培養聯想、拓寬思維、做事認真仔細的好習慣，掌握抓住重點詞語解題的好方法。

再如，看圖、說話、寫話的練習，它貫穿小學一至六年的始終。在中段多以寫一段或幾段話的要求出現：看圖，說出圖中景物，仿照××文章的順序寫一段話。這類題應引導學生審明題意。有三個要求：（1）看圖；（2）說畫；（3）仿寫。其中仿寫是重點。它訓練三個方面的能力：一是看圖要仔細、認真、全面的觀察能力；二是意思清楚、明白的口頭表達能力；三是準確地遣詞造句，有條理地連句成段的寫作能力。看圖、觀察人物說寫一段話都屬這一類。這類題學生容易產生畏難情緒，拿起筆來就端架子：“哎呀！我要寫作文了！”于是口咬筆尖，楞寫不出來。此時，有經驗的教師可采取四步到位法進行訓練：第一，說上幾句文情激越、啟發誘導的話，創設一種輕松和諧的教學環境，用自然活潑的方法，激發起學生的寫作欲望；第二，要求根據題意，仿照××文章的寫法，把觀察到的景物詳細記下來，列成觀察提綱；第三，分小組口頭交流觀察到的景物，注意順序和特點；第四，落筆成段。訓練達到兩個層次：大多數學生能寫出觀察到的景物，有順序；一部分學生寫出的句子有點修飾性詞語，使描繪的景物有優美、獨特的色彩。

教學有法，但教無定法；訓練有方，但訓無定方，萬能的模式因文因人而異。威廉·亞瑟·瓦爾德說過：“平庸的老師只是敘述，好的老師講解，優異的老師示范，偉大的老師啟發。”在“基礎訓練”教學過程中，教師應該努力幫助學生解疑釋難，不斷提出新的要求，激發求知欲，抓住發展思維的關鍵，引導學生在語言藝術的訓練場上操練，在發展智力的途徑上爬坡。力爭達到葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中所提出的要求，使學生“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”，教師努力做好“扶翼”工作。

（新沂市特殊教育中心）