試論語文課堂動態生成美的創造

新課程標準強調：預設固然是課堂教學的基本要求，然而教學是人的活動，它不應只是按部就班地執行“電腦程序”，而應該是師生共創奇跡、互相激發、喚醒各自沉睡潛能的手段；它不是由教師事先編織好的精美“鳥籠”，而應該是一片平等、民主、開放、愉悅的廣闊天空。如果用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂，不斷地創造美、生成美的課堂才是新課程所追求的課堂。

一、多元解讀，生成清新自然的美

現代的學生有著豐富的內心世界和七彩的經驗世界，他們即多樣化又很個性化。教學中，教師要尊重學生的個性差異，營造有利于學生個性化發展的平臺，讓語文課凸現個性化的色彩，讓語文課折射個性的光芒，培養學生多層次地感悟語境，多角度解讀文本的能力。

聽《蒲公英》一課中的片段：老師問：“你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？”學生討論后回答，有的說：“沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。”另一位學生急忙補充：“被表面看上去很美的東西所蒙騙了。” 老師肯定地點點頭，繼續鼓勵學生說出不同的見解，學生一下子議論開了。教室里充滿了學生的熱烈討論聲，他們個個興趣盎然，說得頭頭是道。這種教學氛圍是師生在平等對話的課堂上生成的，所以教師在教學過程中要善于根據教學情景和學生實際不斷調整預設目標，深挖藏于學生本身的教學資料，允許、鼓勵學生進行多元解讀；要尊重每一個學生的差異，珍視每一個學生的內心感受，用欣賞的眼光看待每一個學生的所悟所得，讓學生在相互交流中進行思想的碰撞，讓清新自然的美在充滿生氣和樂趣的氛圍中逐漸生成。

二、激發質疑，生成活力無限的美

語文課堂要抓住“質疑”點，積極創設平臺，讓學生明白如何質疑，最大限度地激發學生質疑的興趣。營造氣氛是培養學生質疑能力的基礎；示范啟發是幫助學生開啟質疑之門的金鑰匙；積極評價是提高學生質疑能力的催化劑；定范圍找問題是提高質疑效率的有效途徑。精巧地質疑后還要組織學生探究釋疑，讓學生從疑團頓生到恍然大悟來個質的飛躍，才是更密切地與作者和文本對話，達到“物我回響”的境地，同時，也能使學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手，真正讓學生成為學習的主人。

在指導讀《劈山救母》的第二段時，讓學生把自己當作沉香，感受沉香一路的艱辛，學生讀得有聲有色，當讀到“餓了就采幾個野果，渴了就捧幾口泉水喝喝”時，突然有學生質疑“這沉香真笨，他為什么不回家再多帶些水和干糧？”引得大家哄堂大笑。我馬上想到這是一次深入探究文本的好機會，反問學生“沉香會不會回家？”讓學生展開討論，幾分鐘后一雙雙迫切的小手高高舉起，有的說“第一小節中說沉香救母心切，所以不會回家。”有的說“沉香翻過了很多高山，跨過了很多深澗，再回家就太浪費時間了”…… 我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，在質疑、釋疑的過程中不斷生成活力無限的美。

三、延伸時空，生成探究體驗的美

優秀的教學設計不是對課堂要出現的情況進行面面俱到的預設，它要給課堂中出現的許多不確定性留下足夠的空間，供學生自己去揣摩，并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。

在教學《東方明珠》最后一段時，我問孩子們為什么把塔叫東方明珠呢，學生說 “因為明珠是閃閃發光的。東方明珠塔在晚上閃閃發光，就像是一顆夜明珠”。有的說“因為它在上海，上海是在中國的東邊，中國是在世界的東方”。我問“你怎么知道的”，他說“爸爸是教地理的，上次去上海跟我說的。”有的說“東方明珠是上海的標志性建筑，人們看到它就會想到上海，看到它就會想到中國。”這時有孩子聯想到《艾菲爾鐵塔》（校本課程）里剛學到的知識，并馬上提問，“老師，是不是像法國的艾菲爾鐵塔……”我說“在世界上有許多的地方都有一些標志性建筑，它們不僅世界聞名，而且代表著一個地方，一個國家。想知道更多的嗎？我們可以看看這方面的資料。”在布置學生回家查閱相關資料后，學生的熱情空前高漲。這時的學習已不單單是對知識地理解和目標的達成，而是在這個過程中形成的嚴謹、科學的思維態度和方法。

四、開放教材，生成雋永細致的美

中國悠久的歷史和燦爛的文化為學生提供了豐富的營養。你能想象在教學過“狐假虎威”之后，教師推薦閱讀的《中華成語故事》立刻就成為學生課外閱讀的首選嗎？教材開放以后，學生的思維拓寬了，他們見識到了和以前不一樣的文化，更激起了他們學習的積極性和主動探索的熱情。

動態生成，追求的是教學的真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的互動情景。這樣的課堂無疑是美的，美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限，美在它的返璞歸真。新課程倡導這樣的課堂，我們在追求這樣的課堂，讓我們一起在動態生成中塑造充滿靈性之美的課堂。

（溧陽市上黃市中心小學）