試論語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成美的創(chuàng)造

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：預(yù)設(shè)固然是課堂教學(xué)的基本要求，然而教學(xué)是人的活動(dòng)，它不應(yīng)只是按部就班地執(zhí)行“電腦程序”，而應(yīng)該是師生共創(chuàng)奇跡、互相激發(fā)、喚醒各自沉睡潛能的手段；它不是由教師事先編織好的精美“鳥籠”，而應(yīng)該是一片平等、民主、開放、愉悅的廣闊天空。如果用一句話來(lái)概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，不斷地創(chuàng)造美、生成美的課堂才是新課程所追求的課堂。

一、多元解讀，生成清新自然的美

現(xiàn)代的學(xué)生有著豐富的內(nèi)心世界和七彩的經(jīng)驗(yàn)世界，他們即多樣化又很個(gè)性化。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，讓語(yǔ)文課凸現(xiàn)個(gè)性化的色彩，讓語(yǔ)文課折射個(gè)性的光芒，培養(yǎng)學(xué)生多層次地感悟語(yǔ)境，多角度解讀文本的能力。

聽《蒲公英》一課中的片段：老師問(wèn)：“你們想和這兩顆蒲公英種子說(shuō)些什么嗎？”學(xué)生討論后回答，有的說(shuō)：“沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。”另一位學(xué)生急忙補(bǔ)充：“被表面看上去很美的東西所蒙騙了。” 老師肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見解，學(xué)生一下子議論開了。教室里充滿了學(xué)生的熱烈討論聲，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，說(shuō)得頭頭是道。這種教學(xué)氛圍是師生在平等對(duì)話的課堂上生成的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于根據(jù)教學(xué)情景和學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，深挖藏于學(xué)生本身的教學(xué)資料，允許、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀；要尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，珍視每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的所悟所得，讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)行思想的碰撞，讓清新自然的美在充滿生氣和樂(lè)趣的氛圍中逐漸生成。

二、激發(fā)質(zhì)疑，生成活力無(wú)限的美

語(yǔ)文課堂要抓住“質(zhì)疑”點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生明白如何質(zhì)疑，最大限度地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。營(yíng)造氣氛是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)；示范啟發(fā)是幫助學(xué)生開啟質(zhì)疑之門的金鑰匙；積極評(píng)價(jià)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑；定范圍找問(wèn)題是提高質(zhì)疑效率的有效途徑。精巧地質(zhì)疑后還要組織學(xué)生探究釋疑，讓學(xué)生從疑團(tuán)頓生到恍然大悟來(lái)個(gè)質(zhì)的飛躍，才是更密切地與作者和文本對(duì)話，達(dá)到“物我回響”的境地，同時(shí)，也能使學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在指導(dǎo)讀《劈山救母》的第二段時(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作沉香，感受沉香一路的艱辛，學(xué)生讀得有聲有色，當(dāng)讀到“餓了就采幾個(gè)野果，渴了就捧幾口泉水喝喝”時(shí)，突然有學(xué)生質(zhì)疑“這沉香真笨，他為什么不回家再多帶些水和干糧？”引得大家哄堂大笑。我馬上想到這是一次深入探究文本的好機(jī)會(huì)，反問(wèn)學(xué)生“沉香會(huì)不會(huì)回家？”讓學(xué)生展開討論，幾分鐘后一雙雙迫切的小手高高舉起，有的說(shuō)“第一小節(jié)中說(shuō)沉香救母心切，所以不會(huì)回家。”有的說(shuō)“沉香翻過(guò)了很多高山，跨過(guò)了很多深澗，再回家就太浪費(fèi)時(shí)間了”…… 我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中不斷生成活力無(wú)限的美。

三、延伸時(shí)空，生成探究體驗(yàn)的美

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)課堂要出現(xiàn)的情況進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它要給課堂中出現(xiàn)的許多不確定性留下足夠的空間，供學(xué)生自己去揣摩，并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。

在教學(xué)《東方明珠》最后一段時(shí)，我問(wèn)孩子們?yōu)槭裁窗阉袞|方明珠呢，學(xué)生說(shuō) “因?yàn)槊髦槭情W閃發(fā)光的。東方明珠塔在晚上閃閃發(fā)光，就像是一顆夜明珠”。有的說(shuō)“因?yàn)樗谏虾＃虾Ｊ窃谥袊?guó)的東邊，中國(guó)是在世界的東方”。我問(wèn)“你怎么知道的”，他說(shuō)“爸爸是教地理的，上次去上海跟我說(shuō)的。”有的說(shuō)“東方明珠是上海的標(biāo)志性建筑，人們看到它就會(huì)想到上海，看到它就會(huì)想到中國(guó)。”這時(shí)有孩子聯(lián)想到《艾菲爾鐵塔》（校本課程）里剛學(xué)到的知識(shí)，并馬上提問(wèn)，“老師，是不是像法國(guó)的艾菲爾鐵塔……”我說(shuō)“在世界上有許多的地方都有一些標(biāo)志性建筑，它們不僅世界聞名，而且代表著一個(gè)地方，一個(gè)國(guó)家。想知道更多的嗎？我們可以看看這方面的資料。”在布置學(xué)生回家查閱相關(guān)資料后，學(xué)生的熱情空前高漲。這時(shí)的學(xué)習(xí)已不單單是對(duì)知識(shí)地理解和目標(biāo)的達(dá)成，而是在這個(gè)過(guò)程中形成的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維態(tài)度和方法。

四、開放教材，生成雋永細(xì)致的美

中國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化為學(xué)生提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)。你能想象在教學(xué)過(guò)“狐假虎威”之后，教師推薦閱讀的《中華成語(yǔ)故事》立刻就成為學(xué)生課外閱讀的首選嗎？教材開放以后，學(xué)生的思維拓寬了，他們見識(shí)到了和以前不一樣的文化，更激起了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)探索的熱情。

動(dòng)態(tài)生成，追求的是教學(xué)的真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的互動(dòng)情景。這樣的課堂無(wú)疑是美的，美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無(wú)限，美在它的返璞歸真。新課程倡導(dǎo)這樣的課堂，我們?cè)谧非筮@樣的課堂，讓我們一起在動(dòng)態(tài)生成中塑造充滿靈性之美的課堂。

（溧陽(yáng)市上黃市中心小學(xué)）