初中歷史教學創新思維能力培養探析

隨著新課程改革的不斷深入，學生創新思維能力的培養已經成為所有學科教師研究的重要課題之一。作為中學歷史教師應在教學實踐中，挖掘歷史課程資源，激發學生學習興趣，培養學生在學習中主動思考，探究性學習的方法，培養學生的創造思維，從而提高歷史課堂的教學效率。筆者根據多年的初中歷史教學實踐，就如何培養學生的創造性思維能力談談自己的看法，與同仁們共同探索。

一、培養學生的創造性人格

在初中歷史教學中，若要讓學生不斷創新，那么就必須讓學生有不斷創新的欲望和需求，這樣，學生才會去主動思考，發現問題，且主動去解決問題。例如：學生會問馬王堆出土的干尸為何能保存數千年？古代工匠如何能修建出如此神奇豪華的阿房宮？所以，不管學生提出的問題多么幼稚，教師都不要簡單地禁止和否定。否則，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。教師可以課堂組織學生觀看記錄片或課后觀看CCTV-7“科學探索”欄目，滿足學生對歷史科學的探求欲望。學生對歷史學科的好奇心、創新欲望往往是短期的，帶有明顯的隨意性，如何使這種欲望逐漸發展成為一種恒久的創新品質，繼而形成一種創新人格，這值得每一位歷史教師進一步思考。

二、培養學生的創新精神

創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神是開發創造力最重要的和最有效的措施。那么，初中歷史教學中如何培養學生的創新精神？歷史學科培養學生的創新精神，是培養學生形成一種正確的歷史觀。梁啟超曾評價二十四史時說：“二十四史非史也，二十四姓之家譜而已。”乾隆詔定從《史記》到《明史》共二十四部紀傳體史書為正史。梁啟超對統治階級編寫正史的否定態度，認為歷史很少涉及人民光輝事跡的記載，甚至抹殺了人民推動歷史的重要作用。

三、培養求異思維的能力

所謂求異思維指的是一種逆向性的創造思維，其特征是用不同于常規的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。顯然，在歷史教學中，因果關系的分析，傳統的方法是從原因到結果，這已成了一套定格的思維模式。它把學生的思維框定在機械性的思維區域內，使他們的思維失去了活力。一旦遇到較為復雜的事物、現象，他們便會束手無策，不知其解。可見，傳統的教育教學法因失去了人的主體意識，不僅不能啟迪萌發學生的創造思維，反而還阻礙了學生創造性思維花蕾的自由綻開。有人稱這種思維為可悲思維或“僵尸思維”。

例如在講到清朝末年“林則徐禁煙運動”時，課本上提到英軍發動第一次鴉片戰爭。教師可提問：林則徐如果不禁煙是否會使中國避免第一次鴉片戰爭？學生透過表面現象發現：林則徐禁煙僅僅是一個導火線，英國向中國大量傾銷鴉片，其圖謀中國的野心早有，只不過不敢如此堂而皇之。只要中國有人公然反抗就會使英國找到發動戰爭的借口和理由。經過這樣的教學，學生求異思維的能力逐漸得到培養。

四、培養學生探究思維的能力

在初中歷史教學過程中，學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務。在這個過程中，學生的探究思維能力將得到很好的訓練和培養。提起金庸的武俠小說，很多學生都耳熟能詳、興致盎然。金庸小說的一大特點就是把虛擬的情節和歷史的真實相結合，譬如《射雕英雄傳》中的成吉思汗西征中亞、《碧血劍》的明朝與東南亞國家的交往、《倚天屠龍記》中波斯明教流傳中土、《神雕俠侶》中的印度醫僧來華……讀了這些小說，我們感受到這種“真假、有無”的奇妙之后，不妨帶學生走出小說，探索一下小說背后的歷史與真實。從網上歷史論壇中，我下載了一篇文章：《真實的郭靖與蒙古大軍西征》。課堂上讓學生觀看歷史上蒙古大軍西征的記載：歐洲人畫筆下的蒙古大軍西征景象，花刺子模激怒成吉思汗，成吉思汗率軍親征。歷史上的郭靖與成吉思汗無關。然后指導學生探究思考：小說中的歷史與史實到底有多少相符？我們應該怎樣看待這一類的文藝作品？學生通過以上的訓練，探究歷史、比較分析歷史、正確地看待與歷史有關的文藝作品的思維能力得到了很好的鍛煉。

以上是我在中學歷史教學中對培養學生創新思維品質的一些不成熟的看法，希望能給同仁們帶來一些思考。如有不妥之處，敬請專家和同仁批評指正。

（溧陽市上黃初級中學）