關(guān)注語文互動教學(xué)中學(xué)生的主動性

互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)過程中的交互性，這種互動，是教師將學(xué)生同時作為主體的一種理念，這需要教師關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的生活世界；同時在教學(xué)中盡量將教學(xué)的一切與學(xué)生相聯(lián)系。尊重學(xué)生的主體性，才能發(fā)展學(xué)生的主動性。

前不久，我了一堂研究課——蘇教版的《像山那樣思考》，在語文互動課堂中，關(guān)注學(xué)生主動性的調(diào)動、提高、發(fā)揮；也意在探尋互動中調(diào)動學(xué)生的主動性的一些可操作的方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

借這次課程文本不是很難的機(jī)會，課前就主要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有調(diào)動起學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生參與到互動中。我想以一種新的、學(xué)生易于并樂于參與的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

1. 設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲

上課伊始，我與學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，詢問他們閱讀之后對文章初步的感受是什么？學(xué)生有的說喜歡，有的說個別地方?jīng)]讀懂，緊接著我拋出一個似乎游離于文章之外的問題：“喜不喜歡的前提是讀懂，一篇文章怎樣才算讀懂呢？”教室里有了短暫的沉默，有幾個學(xué)生面帶猶豫說了幾個相似答案：了解作者意圖、情感。有一個學(xué)生說到，對于作者描寫的畫面、表達(dá)的感情，我能夠感受、體會，這位同學(xué)注意到了“我”。

一篇文章除了要讀懂作者思想、寫作意圖，更需要讀出“我”的感受感悟，“我”的疑問思考。文本能“讀進(jìn)去”，又能“走出來”。這也是我要在本課教給同學(xué)們的一種閱讀態(tài)度，一種閱讀方法。學(xué)生對這一新的閱讀理念很感興趣。

2. 確定并向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)

不存在無內(nèi)容的互動，因此要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，就需要學(xué)生參與到一定的教學(xué)活動中，積極主動地承擔(dān)并完成任務(wù)。

我在向?qū)W生解釋完讀出自己的感悟與問題這一閱讀方法之后，就給全班明確本課任務(wù)：從文中劃出觸動心靈的地方，一段話或一個詞；劃出文中不懂的地方或提出自己的見解。針對文本，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受與自己的思考。在上課開始，教師就向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有了一種定向，只有學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)后，才能調(diào)動其積極性，參與到互動之中。

二、靈活運用多種互動教學(xué)形式

在向?qū)W生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，我與學(xué)生一起開展一系列針對文本，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的互動。

1. 生本互動，自我對話

學(xué)生朗讀課文，一邊讀一邊拿筆勾畫。提倡個性化閱讀凸顯了學(xué)生的主體性，學(xué)生讀書思考的積極性十分高漲。讀書完畢，給學(xué)生留有“空白”，讓學(xué)生去回憶、思索、咀嚼、品味……完成與文本或文本部分段落的對話，有的學(xué)生已經(jīng)在書上寫下點評，自我對話。有了自我選擇，并聯(lián)系自我，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動走向主動。

2. 生生互動，小組交流，合作分享

學(xué)生們各有所選，各有所得之后，是渴望交流的。生本互動，自我對話后組織小組交流，形式是自由的，學(xué)生們只要想說，可以同桌，可以前后，可以附近，交流一下各自勾畫的地方。自主選擇，獨立分析，自我經(jīng)驗，同伴交流，這都使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，主動性高漲。學(xué)生互動的過程中，教師一定要深入到學(xué)生中去，參與討論，熱情鼓勵；關(guān)注全部，打破“冷場”。

3. 師生與文本互動

小組交流互動之后，或與他人有了共鳴，或受到啟發(fā)，學(xué)生更渴望在全班展示自己的“所得”。因此，全班交流也就自然而然，水到渠成。

我們的學(xué)生發(fā)言精彩，有的分析第一段那聲狼嗥給讀者帶來的震撼；有的解讀那只被獵殺的老狼“閃爍著的，令人難受的，垂死時的綠光”；有的學(xué)生聯(lián)想到了讀過的小說《狼圖騰》上的情節(jié)；還有同學(xué)談到了文中語言的形象性……學(xué)生們從不同角度，帶著各自不同的情感體驗讀出“我”自己的感受、感悟、聯(lián)想、體會，既是思維的碰撞，又是相互的啟迪。教師參與其中，積極引導(dǎo)，及時鼓勵，這對學(xué)生參與互動的積極主動性是一種保護(hù)，更是激發(fā)。

4. 給學(xué)生質(zhì)疑的空間

在交流了“我”的感悟之后，還要質(zhì)疑發(fā)問。學(xué)生們迅速發(fā)現(xiàn)了文章中的難點、關(guān)鍵語句，集中在文本最后幾段。鼓勵大家把問題提出來，教師略作提煉。提出了問題，學(xué)生們默默思考，或小聲議論，有學(xué)生做解答，其他學(xué)生又質(zhì)疑，就再回到文本，再思考。我也給學(xué)生留有“空白”，基本由學(xué)生回答，補(bǔ)充，教師要充分相信學(xué)生的集體智慧，也適時點撥或啟發(fā)，逐漸深入文本。提問設(shè)疑本是教師的專利，下放一定的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問，學(xué)生的積極主動性還是很高的。

三、延伸到課外的互動

在《像山那樣思考》這堂研究課即將下課時，我也給學(xué)生們談了我自己的“感悟與思考”，意在引導(dǎo)學(xué)生走向文本以外。

奧爾多·利奧波德是一名大地的觀察者與思考者，他的《像山那樣思考》用充滿詩意的敘寫表達(dá)了對人與自然關(guān)系的深深憂患以及對于生命深沉的熱愛。我給學(xué)生們出示了一些圖片——加拿大政府出于商業(yè)目的允許獵殺海豹、中國藏羚羊瀕臨滅絕、人類一直以征服者的面目出現(xiàn)，不斷向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)。學(xué)生們個個神色凝重。

后來看到學(xué)生寫的讀后感，課后他們有的讀了類似的散文，有的上網(wǎng)搜集了利奧波德的資料，更多的關(guān)注了我們周圍的生存狀態(tài)，思索人與自然的關(guān)系。從一篇篇文章中可見，學(xué)生們在課后有讀書、有交流、有思索、有資源共享。學(xué)生積極主動地從課堂走向生活。

只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體這一角色，才能構(gòu)造充滿生命互動的課堂。只有構(gòu)造充滿生命互動的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性地實現(xiàn)。這樣，課堂也就成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演的舞臺，成了一方智慧飛揚的天地。

（徐州市第一中學(xué)）