關注語文互動教學中學生的主動性

互動教學強調師生在教學過程中的交互性，這種互動，是教師將學生同時作為主體的一種理念，這需要教師關注學生的成長，關注學生的生活世界；同時在教學中盡量將教學的一切與學生相聯系。尊重學生的主體性，才能發展學生的主動性。

前不久，我了一堂研究課——蘇教版的《像山那樣思考》，在語文互動課堂中，關注學生主動性的調動、提高、發揮；也意在探尋互動中調動學生的主動性的一些可操作的方法。

一、激發學生的學習熱情

借這次課程文本不是很難的機會，課前就主要考慮如何激發學生的學習熱情。只有調動起學生的積極性，才能讓學生參與到互動中。我想以一種新的、學生易于并樂于參與的教學方式進行教學。

1. 設計懸念，激發學生的求知欲

上課伊始，我與學生交流預習情況，詢問他們閱讀之后對文章初步的感受是什么？學生有的說喜歡，有的說個別地方沒讀懂，緊接著我拋出一個似乎游離于文章之外的問題：“喜不喜歡的前提是讀懂，一篇文章怎樣才算讀懂呢？”教室里有了短暫的沉默，有幾個學生面帶猶豫說了幾個相似答案：了解作者意圖、情感。有一個學生說到，對于作者描寫的畫面、表達的感情，我能夠感受、體會，這位同學注意到了“我”。

一篇文章除了要讀懂作者思想、寫作意圖，更需要讀出“我”的感受感悟，“我”的疑問思考。文本能“讀進去”，又能“走出來”。這也是我要在本課教給同學們的一種閱讀態度，一種閱讀方法。學生對這一新的閱讀理念很感興趣。

2. 確定并向學生說明學習任務

不存在無內容的互動，因此要讓學生保持學習熱情，就需要學生參與到一定的教學活動中，積極主動地承擔并完成任務。

我在向學生解釋完讀出自己的感悟與問題這一閱讀方法之后，就給全班明確本課任務：從文中劃出觸動心靈的地方，一段話或一個詞；劃出文中不懂的地方或提出自己的見解。針對文本，引導學生讀出自己的感受與自己的思考。在上課開始，教師就向學生明確學習任務，使學生有了一種定向，只有學生明確學習內容與任務后，才能調動其積極性，參與到互動之中。

二、靈活運用多種互動教學形式

在向學生明確了學習任務后，我與學生一起開展一系列針對文本，圍繞學習目標的互動。

1. 生本互動，自我對話

學生朗讀課文，一邊讀一邊拿筆勾畫。提倡個性化閱讀凸顯了學生的主體性，學生讀書思考的積極性十分高漲。讀書完畢，給學生留有“空白”，讓學生去回憶、思索、咀嚼、品味……完成與文本或文本部分段落的對話，有的學生已經在書上寫下點評，自我對話。有了自我選擇，并聯系自我，學生的學習由被動走向主動。

2. 生生互動，小組交流，合作分享

學生們各有所選，各有所得之后，是渴望交流的。生本互動，自我對話后組織小組交流，形式是自由的，學生們只要想說，可以同桌，可以前后，可以附近，交流一下各自勾畫的地方。自主選擇，獨立分析，自我經驗，同伴交流，這都使學生學習的自主性增強，主動性高漲。學生互動的過程中，教師一定要深入到學生中去，參與討論，熱情鼓勵；關注全部，打破“冷場”。

3. 師生與文本互動

小組交流互動之后，或與他人有了共鳴，或受到啟發，學生更渴望在全班展示自己的“所得”。因此，全班交流也就自然而然，水到渠成。

我們的學生發言精彩，有的分析第一段那聲狼嗥給讀者帶來的震撼；有的解讀那只被獵殺的老狼“閃爍著的，令人難受的，垂死時的綠光”；有的學生聯想到了讀過的小說《狼圖騰》上的情節；還有同學談到了文中語言的形象性……學生們從不同角度，帶著各自不同的情感體驗讀出“我”自己的感受、感悟、聯想、體會，既是思維的碰撞，又是相互的啟迪。教師參與其中，積極引導，及時鼓勵，這對學生參與互動的積極主動性是一種保護，更是激發。

4. 給學生質疑的空間

在交流了“我”的感悟之后，還要質疑發問。學生們迅速發現了文章中的難點、關鍵語句，集中在文本最后幾段。鼓勵大家把問題提出來，教師略作提煉。提出了問題，學生們默默思考，或小聲議論，有學生做解答，其他學生又質疑，就再回到文本，再思考。我也給學生留有“空白”，基本由學生回答，補充，教師要充分相信學生的集體智慧，也適時點撥或啟發，逐漸深入文本。提問設疑本是教師的專利，下放一定的權利給學生，讓學生自己質疑發問，學生的積極主動性還是很高的。

三、延伸到課外的互動

在《像山那樣思考》這堂研究課即將下課時，我也給學生們談了我自己的“感悟與思考”，意在引導學生走向文本以外。

奧爾多·利奧波德是一名大地的觀察者與思考者，他的《像山那樣思考》用充滿詩意的敘寫表達了對人與自然關系的深深憂患以及對于生命深沉的熱愛。我給學生們出示了一些圖片——加拿大政府出于商業目的允許獵殺海豹、中國藏羚羊瀕臨滅絕、人類一直以征服者的面目出現，不斷向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，導致了嚴重的生態危機。學生們個個神色凝重。

后來看到學生寫的讀后感，課后他們有的讀了類似的散文，有的上網搜集了利奧波德的資料，更多的關注了我們周圍的生存狀態，思索人與自然的關系。從一篇篇文章中可見，學生們在課后有讀書、有交流、有思索、有資源共享。學生積極主動地從課堂走向生活。

只有充分發揮學生的學習主體這一角色，才能構造充滿生命互動的課堂。只有構造充滿生命互動的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教學目標得到創造性地實現。這樣，課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演的舞臺，成了一方智慧飛揚的天地。

（徐州市第一中學）