品德課堂經常有這樣的現象：老師專注于用課件服務預設好的教學，卻不去思考生成資源的再開發；課堂上有許多多媒體資源，卻忽略了身邊最真實的資源；老師要求學生課前收集很多資料形成冗長的介紹，卻吝惜花兩三分鐘做一個既簡單又有趣的小小體驗游戲……

這樣的課堂實效性可憂！品德教學真切有效才能成為學生心靈的牧場。下面結合具體課例，談談讓品德教學閃亮起來的三把鑰匙。

鑰匙一：縱橫開發，讓課堂“深廣”起來

品德與社會第八冊《媒體連著你我他》一課中，在引導認識廣告的教學中，教師通過播放“可口可樂”“惠氏奶粉”等優秀廣告，帶領學生直觀地了解廣告的特點，并以此為契機讓學生通過合作交流學會設計廣告，教學有梯度，設計有依據，學生基本達到了教學目標。

教學中，教師利用媒體資源進行了開發，但深度和廣度不夠，給孩子只留下了技術層面的印象，與品德教學中良好品德的形成及親社會、親民族的成長還有距離。這些問題都是值得思考并有價值引導學生討論的。

如果在“為什么產品要做這樣精美的廣告？”這個問題上多做一些縱深的開發，學生就會領略廣告的社會性：廣告是商家為推銷產品采取的必要策略；激烈的競爭中，優秀廣告能起到引導人們選擇的作用。在了解廣告社會性的同時，學生心里也會植根下“做廣告”的意識，這也正是我們中國人、中國孩子具有的民族品性，是急需大力培植的。因為有了意識，孩子們才會在以后有意識地做優秀“廣告”向別人進行推銷，讓他人認識自己和自己所介紹的事物。這樣的品德教育不再是停留于直觀的了解，而是植根于孩子的心靈成長了。

品德課程中“愛國”的教育應滲透在每一個細小處，只有抓住要點縱橫開發，正面處引導學生為之驕傲；不盡人意處更應從小培養他們不斷奮進的意識，這才是完整的民族性教育，才能促進品德和行為習慣持久性與深遠性的良性發展。

鑰匙二：篩選資源，讓課堂“真實”起來

品德與生活二年級下冊《我會打電話 看電視》的教學的重點之一是引導學生學會打電話，并在打電話時表達自己真實的情感，同時學會使用文明用語。教師前后經歷了兩次教學。第一次教學中，老師通過屏幕給定學生四個打電話的情境：向老師請假、請家長晚些來接、向長輩表達生日的祝賀、約小伙伴一起外出。學生雖然也能根據情境進行對話，但氣氛表面“熱鬧”，實效卻大打折扣。第二次教學中，老師調整策略，篩選資源，以“真”為主線貫穿“練”的整個過程。老師課前充分調查上課班級中學生的實際情況（有三個這個月生日，有一個生病請假），并結合 “圣誕節”前夕這個時令資源，創設了極富生活化的“打電話”情境：（1）打電話向班中本月生日的同學表達祝福；（2）圣誕節前夕要留下布置教室，要晚回家打電話通知家人；（3）打電話給當天生病請假的同學轉達明天參加活動老師的具體要求。

巧妙運用身邊“真實”的資源，真實的人、真實的事、真實的情，學生思考更細致，交流更富有生活氣息，傾訴更情“真”意切，打電話的文明禮儀和語言越發趨于規范和豐富，真正體現著品德與生活課程的知識性、趣味性、實效性實現了完美融合。“真”表達學生“真”喜歡！

鑰匙三：有序體驗， 讓課堂“成長”起來

在品德與社會第五冊《讓危險從身邊走開》教學中，老師通過設計多層次、多角度體驗環節，帶領孩子走進危險，尋找方法，為今后的生活烙下“安全”的印跡。

體驗一：尋找丟失的場景，敬畏危險

學生對危險的理解往往局限在過馬路、拐騙、水電火這些經常宣傳教育的范疇，對生活環境中的更接近自己的其它危險視而不見。因而在課前老師幫助學生對生活區域作了全面構建，分為學習、活動、常去等幾個范疇，請學生用心觀察、作好記錄。

有了清晰的指向，學生能理性地以旁觀者的眼光尋找危險，視野更寬闊，認識更全面，觀察更細致，身邊平時被忽視的一些直接或間接危險都重回視線：校內下樓梯時跑跳、走廊里追逐、打水處擁擠、體育器械活動不規范、攀巖墻拉扯，校外超市電梯攀爬、電瓶車超載、無視紅燈橫穿馬路等。這些情景真切存在于每天的生活之中，尋找的過程讓他們對危險多了一份敬畏感，對安全多了一份追求感。

體驗二：課堂真檢驗，安全刻心中

只有一次刻骨的真檢驗，才能讓現實與意識之間實現真正的對接。因而教師又設計了“尋找安全小標志”的活動。

“小標識”置于黑板頂部，怎么拿下來。學生議論起來“抱起來夠”“板凳搬到課桌上去”“拿球砸下來”“用竿子挑”……老師再請學生展開討論“哪種方法好？”此時學生最先考慮的是“安全”，其次是“快捷”，因其他方法的危險性顯而易見，大家一致認為“用長竹竿最安全”，于是拿來長雞毛撣子，又安全又容易地把“安全小貼士”撥了下來。

縱橫開發，拓寬深度和廣度，巧妙利用身邊的真實資源，設計有序的體驗活動。這是我們品德課程老師應有的擔當，應盡的職責。讓我們共同努力，尋找更多讓品德課堂閃亮的鑰匙吧！

（常州市新北區泰山小學）