談小學語文閱讀教學設計的幾點體會

課程標準的階段目標指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。教學建議中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。通過學習，我感悟到語文教學要實施教學的過程應立足學生學習活動的實情，引領學生自覺、主動地投入學習活動，這就要求老師應當根據《語文課程標準》的目標要求和文本的內容特點，制定具有創造性的教學設計，開展孩子們喜聞樂見的教學活動，讓學生產生高度的熱情，愉快地吸取知識，發展智力。

一、《語文課程標準》的要求和課文的內容或結構特點是制定“積極、自主、合作、探究學習”教學設計的主要依據

《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，學習活動是學生主動獲得知識和不斷發展智力的認知過程。教學時，教師應廢止注入式的教學，更不應該制定教學目標不明確的教學設計，折騰學生，造成低效的教學，浪費時間。要認真研讀文本，根據文本的內容特點，遵循學生的認知心理和認識規律，科學處理教材，選擇合適的教學方法，制定利于啟發學生自主質疑、合作學習和探究的閱讀教學方式，激發學生學習的樂趣，讓學生在“自主、合作、探究”中學習，在自主的質疑和釋疑中感悟知識，體會和總結閱讀的方法。

有的課文可以就內容特點做變式整合引讀設計。有的課文在文中或文末就有明確的中心句或中心段，它集中而深刻地表達了文章的主題，這類課文可以抓住課文的中心句或中心段做有效的教學設計。按課文內容結構的先后順序，先引領學生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，設計帶領學生直奔重點段進行閱讀。達到直奔中心，調動學生注意力，把握學生思維力最旺盛的時機進行課文的閱讀講解。如教學人教版課文《一夜的工作》，可以引導學生在初讀，整體感受內容，然后讓學生直奔中心句：“……我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”我這樣設計：先分析這個中心句的關鍵詞，再圍繞中心句返析理解全文內容：①從哪里看出總理一夜的“勞苦”？② 從哪里看出總理一夜的“簡樸”？③最后質疑討論，總結中心思想和學習表達方法。

二、合理運用現代化教學工具，創設情境教學以激趣

《充氣雨衣》和《畫風》兩課都能很好制作課件，利多媒體的輔助教學，生動有趣。《充氣雨衣》的教學老師播放雨衣的制作過程的影視，然后讓學生讀課文的相關片段，找出“動作的詞”，然后交流，在找出動詞的對話交流之后訓練說話：用“先——再——然后——最后”說“有條理、完整、具體”的話，這樣能很好地訓練語言。在最后播放的課件：看小小透明膠的視頻，之后老師邊演示，學生邊注意感受動作的詞，并填空。這里的課件引導也是能很好地把制作雨衣的先后過程觀察清楚，把動詞說準。

小學生以形象思維占主導地位。制作課件，利用多媒體輔助教學，可通過直觀、形象、生動的物象來刺激學生的多種感官，調動學生認識活動的積極性，提高課堂教學效率。所以，語文閱讀教學要深刻研讀文本內容，設計用多媒體工具，以“實物、圖片、錄像”等，創設課堂學習情景，可以激起學生學習興趣。

但是多媒體課件的制作和使用要適量適度，用得太多，會丟掉語文教學之根本：語言文字的訓練。而且課件一亮上去，全班幾十個學生的思維和想象就局限在那個制作好的視圖上了，學生的讀文想象與感悟失去了，個性化的閱讀理解沒了，這也是語文閱讀教學之大忌。因此，要在突破課文的重點和難點處正確使用，不要盲目“追風”。如教學《小白花》一課，總理的光輝事跡遠離如今學生的一代，這就可以制作解決跨越時代難點的課件。課件：將背景畫面設計出的總理的遺像、有關的事跡照片，結合背景音樂的交融，營造了悼念總理的特定情景，讓學生在播音的舒緩、哀婉的朗讀聲中，靜靜地凝視照片，會引起學生產生強烈的心理共鳴，學生會產生失去親人的悲痛。這樣“未入其文，先動其情”，能激發學生求知欲望。

三、注重開展語文實踐活動的設計以激趣

好動，喜歡模仿，是小學生突出的特點。閱讀教學設計中，根據《課程標準》要求，按文本內容特點，設計開展生動有趣的語文活動，讓學生在“畫一畫”“做一做”“演一演”中體會語言意境，理解課文內容。如《東施效顰》一課的觀摩教學，課堂上：老師讓一位學生演老公，一位學生演妻子，其他學生輕聲地喊“東施來了”，“老公”一把拉起“妻子”就跑。這個扮演，就讓學生感受了“貧人見之，挈妻子而去之走”的語言意境，理解了課文。可見閱讀教學中設計讓學生在“畫一畫”“做一做”“演一演”中能激發學生的興趣。

又如《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，教學重點與難點是：使學生通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。教學設計中可安排學生分角色進行“小品表演”，以具體形象地再現鐵罐和陶罐的對話情景。課堂上的生動演出把學生帶入到新奇有趣的情景中，大家興致勃勃，抓住陶罐和鐵罐的對話內容，及其陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，提出自己的看法，深刻地體會到了鐵罐傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、寬容。教學《桂林山水》《鳥的天堂》《五彩池》等課文，我又設計表演課本劇，使學生在參與各種形式的實踐活動中，產生對課文閱讀的興趣。

語文實踐活動是實施語文素質教育的一個重要途徑。《語文課程標準》在“教學建議”中指明：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。”在語文教學中，根據教材文本內容和學生的年齡特點，精心設計一些融摸感悟文本和運用語言于一體的語文實踐活動環節，能起到溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，為學生提供一個動腦、動口、動手的實踐平臺，激發學生學習語文的熱情，提高學生的語文閱讀能力。

總之，在語文閱讀教學設計中，我們應以《語文課程標準》為指導，依據文本內容的特點和學生的心理發展特點，合理地制定教學設計，合理地使用多媒體的輔助教學和設計，開展一定的語文實踐活動，讓學生積極有效地學好語言文字。

（揚州市廣陵區杭集鎮中心小學）