從教師到教育家

第四章 剪春入卷來

20. 書香飄九州（下）

四

洪宗禮和“集團軍”孜孜矻矻的求索、年年歲歲的超越，第三次捧出的國標版教材，確屬破繭化蝶，浴火成凰，掀起了語壇第三重浪潮。

這部教材激動起新聞媒體的感應神經。

中央電視臺“時空連線”節目采訪洪宗禮，讓他談改革，話教材，說感受。

新華網2002年12月15日以《語文書，新換了三分之二的課文》為題報道了洪氏教材的不同凡響。

該文寫到采訪貴陽十中陳笑巍老師，他喜形于色地翻著語文課本，向記者解釋說：“舊教材沿用了幾十年，有的內容已經過時了，不要說學生不愛學，我們當老師的也不愛教。新教材有三分之二的篇目是新增的……舊教材的單元按體裁分，新教材的單元按專題分，還增加了‘研究性學習’，最能教出味道來……”

《人民日報》2001年8月17日通欄大標題：孩子課本“變臉”了（并發表了洪宗禮闡述教材六理念的論文）。

一個個小標題也赫然醒目：

——拿到新教材，從教二十多年的盛老師“相見恨晚”

——新教材要培養全能學生

盛老師是無錫市的中學老師，多年來一直想自己編一本語文教材。他說，他手中洪宗禮主編的教科書（七年級上冊）“依稀有些他理想中課本的影子”。課本里“四狼相會”的專題讓他很受啟發：蒲松齡筆下“兇殘”“狡黠”的狼；作家畢淑敏寫出“聰明”“神勇”的狼；《中國大百科全書》介紹獸性的狼；《狼和鹿》講打狼引起生態失衡的情況。課文“思索·質疑”部分，讓學生自由討論、研究、辯論，“寫一篇有關狼的小論文或簡單的調查報告”。

盛老師說：教材“體現了大語文精神，不僅僅是語言文字訓練，還教學生如何思考、如何做人。像‘狼’這單元，既教了學生如何從多個角度正確看待一個事物的科學精神，又培養了環境保護意識……”

又經過十載錘煉磨礪，融入了太多太多的心血與智慧，洪氏教材確實大“變臉”了！

這是美的集成。

一打開課本，如見到一個萬花筒。

扉頁的數幅彩圖和書中插圖精美絕妙。有名畫，有素描，有照片，有名著插圖，美不勝收。

卷首寄語《致同學》新美異常。這是新課改以來全國第一篇《致同學》，是洪宗禮首先向西方教材的借鑒（其他版教材后來爭而學之）。一冊一篇的《致同學》，一改傳統課文《前言》那板臉說教的寫法，如一位長者彎下腰身與學生耳語，似訴似詢，有誘有導，激情動意，如詩如畫。據說七年級（上冊）一 篇400字《致同學》，洪宗禮整整磨煉了三個月。

請看：

一本透著油墨清香的語文教科書已在你的手中，你喜歡嗎？愿她成為你的朋友。打開書頁，你是否感到仿佛走進了一個多姿多彩的語文世界？開卷第一篇課文為你打開了一扇文學之門；于漪老師的依依往事會使你更加珍惜金色的年華；魯迅、朱自清等著名作家為你展示了一幅幅民俗風情和四季景色的美麗畫卷；伽利略等科學家的科學精神和科學思想引領你走近科學；文學巨匠列夫·托爾斯泰的奇思妙想把你引入想象的世界。圍繞六個主題，你可以自由地進行讀寫聽說。“名著推薦與閱讀”和“專題”，將豐富你的學習內容，把語文學習與社會生活結合起來，并溝通語文與其他學科，為你增長見識、提高能力、發展思維開拓廣闊的空間。也許這是你未曾見過的新設計，但愿你喜歡。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在于能讓學生實行自我教育。”學習語文要靠自己努力，要自己去探究、發現。相信你會用自己的智慧和科學的學習方法，主動求知，主動探索，獨立地創造性地學習，在語文學習的天地里遨游。

選文的單元板塊及主題辭奇美無比。每冊六個單元即六大板塊，如七年級上冊由親近文學、金色童年、民俗風情、多彩四季、關注科學、奇思妙想所組成。每個板塊前都有一段煽情動心的奇美導語為主題辭，誘導學生走進這個板塊。

美的詩文，美的情感，美的形象，美的語言，在美的形式中更加令人著迷沉醉……

美的底色是真，是真情真意地從學生心理需求出發，為學生展示語文學習的多彩天地，讓其自由地張開騰飛的翅膀。

這也是精的展覽。

選文更精粹了。全套課本選文的容量比1992年版多了79篇，但每冊文字卻均減了9萬多，瘦身增容，眉清目秀，推敲錘煉幾達爐火純青。

知識短文更精要了。其字數僅是1992版的八分之一，篇篇是面筋，文文像奶酪。

探究·練習題更精彩了。一般不超過4道題，設計有整體感知，有品味揣摩，有多解創意，有語言運用，入情入境，字斟句酌，閃爍創意的火花。

如《“諾曼底”號遇難記》第二題，不是要求學生復述語文，而是變換角度發問：“面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉著應變，最后以身殉職的？你能把這個動人的故事有聲有色地描述給小學生聽嗎？”這一問真像聆聽到了學生心音，有效地激發學生展示自己記憶與表達能力的積極渴望，編者目的達到了。

精的本質是深，是對教材有深度有靈性的探索。地表挖出的水是泥漿，地心掘出的水是清泉。

這還是活的薈萃。

這套教材變內向聚斂為外向延伸，具有開放式格局的活。

一次次“語文實踐活動”，帶學生走進圖書館，走進模擬科技新聞發布會，參與保護野生動物的一次活動，進入網上讀寫交流，參加賽詩會……從生活中學語文，語文才真正走進人生，走進心靈。

這套教材多角度、多層面、多學科、多色彩的選材，具有多元式組合的活。

如九年級教材跨學科的專題設計：“氣象物候”、“系統思想與統籌方法”“廣告多棱鏡”“我心中的語文”等，多學科交叉，多空間思考，縱橫交錯，溝通滲透，開啟頭腦，活學活用。其主要特色以方法指點、習慣養成統領各個單元，以“學會讀書”為主線，統攝讀、寫、口語交際、語文實踐活動，引導“綜合學習與探究”，以實現三個維度的終極目標。

這套教材將學生的讀、寫、說、思、做融通一塊，具有集成式綜合的活。

如七八年級的誦讀欣賞、寫作、口語交際編排得由淺入深錯落有致，有如階梯，一級級把學生引向全能的完美。與此同時，教師也感到左右逢源，如從籠中放飛的鳥，獲得了教學的自由和舒暢。

活的根基是實，是實實在在讓學生學有實效，教師教有實績，把語文素養的培養落到實處，使語文教與學成為造福師生終生的高營養素。

這就是令人矚目的洪氏教材。

2002年初，教育部組織百名專家考察評估，結論是洪氏語文教材在各科各類教材中獨領風騷，處于旗幟般的前導地位。

國家課程改革專家組組長鐘啟泉說：“‘洪氏教材’不僅具有民族的和國際的視野，而且為我國語言課程、教材、教學研究，豎起了一座新的豐碑。”

洪宗禮回首這段漫長的緊張歲月時，感慨萬千地寫道：“幾十年來，我不只是用手和筆在編寫教材，而是懷著對莘莘學子的愛，用熾熱的心和沸騰的血在鑄造一座母語教育大廈。”

五

洪氏教材的影響力像放入熱水里的溫度計持續提升。到2001年秋，使用該教材的已有26個省市660多個縣，以后幾年最高時一個年級達302萬冊。

在激烈的教材競爭中，洪氏教材何以能在民間蜂擁而起的教材之林中最終金雞獨立？

答案無非是：

——質量是魂。

洪氏團隊25年如一日，思謀創新，攀登峰巔，千錘百煉，精雕細磨，終于做出了教材精品，以至于人教社語文編輯人手一冊洪氏教材，也在研究、借鑒、吸納其新鮮經驗。

這里有一個例子。

一日，洪宗禮、任范洪去常州市所轄的金壇市進行教材輔導。剛進局長室，一名家長闖進來，拍桌子大吵大鬧：“我的孩子今年因語文成績太差，沒有考上高中，原因是用了洪宗禮編的教材，你們要負全部責任！”局長慢聲解釋：“我們用的兩套教材，你說的事情我們要調查一下！”兩天后金壇回電話：那孩子用的不是蘇教版的洪氏教材，而且是另外一家出版社的教本。

——支持是盾。

江蘇省各級政府和教育行政部門的領導，皆取開放的思想、開放的心理和力挺的態度，上下齊心合力打造這套教材；江蘇省人才濟濟的教育界也是一個強大的后盾，他們支持改革創新，支持洪氏教材，一改古訓“文人相輕”為“文人相親”，急洪宗禮之所急，供洪宗禮之所需，招之即來，來之能戰，表達了相當高尚的情懷、相當寬厚的氣度和相當超俗的功力，大家共同出策、出智、出力、出錢，使“這套教材就像生長在溫暖的搖籃里的孩子”（劉國正）成熟了。

還需特別提及的是，老一輩特級教師、教壇名家都有各自的專長：彼此兼容，相互為盾。他們幾乎人人握靈蛇之珠，個個抱荊山之玉，然諳知尺長寸短之理，故取厚人薄己之術，這正是中華有識之士極美好的文化底蘊和人格修養。在洪宗禮的事業中，這一長處體現得尤為淋漓盡致。

1988年4月，泰州。全國著名特級教師錢夢龍用洪氏實驗教材，為700多名參加洪氏教材研討會的代表和試教教師講示范課——《最后一課》。課上得活靈活現，聽課者贊不絕口。后來錢夢龍在海安縣的一次會上說：“洪氏教材需要錢氏教法”，“錢氏教法更適合用洪氏教材”。一時間傳為佳話。

——服務稱心。

編寫組對教材使用單位和各地教研室密切配合，有問必答，急其所急，供其所需，以編“試教通訊”、輔導資料、發放錄像（音）資料、開會交流、下去輔導、電話熱線、回信答疑等多種多樣的方式為基層盡力服務。

2002年5月，廣東省召開新課程改革骨干培訓會。末了一個半小時留給三家教材主編講自己的教材。先是人教社講了50分鐘，再是語教社講了35分鐘，剩下5分鐘留給蘇教社，由洪宗禮講。

五分鐘講什么呢？

他誠摯地說：“老師們，我的講話不是溢美，更不是來推銷，我是改革者，而不是功利主義者，我愿與立志改革的老師同心同德搞好改革……”

他的富于人格的話語把人們征服了。一陣長久的掌聲過后，廣州、深圳、梅縣、中山等十幾個單位紛紛前來登記購書，足足有幾萬冊呀……