如何使一堂語文課活起來

一堂課的精心設計，在某種程度上，可謂是一種藝術。文似看山不喜平，作文是這樣，教課亦如此。如果只是平鋪直敘，創造不出活的氣氛，定然收不到好的效果。要想激發學生的學習興趣，關鍵之一便是教者把課教“活”。

一、巧妙地揭示意義

一般情況下文題即文眼。透過文題往往能窺出文脈，以致觀察到作者的寫作意圖。因此，如何審題、釋題，揭示文題的意義，不僅是一堂新課必做的要事，而且還決定一堂課的效果，在教學時，針對不同的課題，抓住文題獨特的字義，引導學生產生疑問。如《七根火柴》，可以抓住“七根”二字提問學生；火柴是很普通的東西，為什么要以“根”來論？并且只有七根呢？這僅有的七根火柴究竟有什么巨大的作用呢？使學生腦海里一下子就產生出疑問來，產生了探究的欲望，引導學生有目的地去探求。

二、“剝筍”再“掏心”

現行中學語文教材中的課文，大多都是編者經過精心挑選，非常有典型性的優秀作品。教學中，要像剝竹筍那樣，由外及內，從表到里，逐層深入。如《小桔燈》，寫的是“我”偶遇一位打電話的小姑娘，表面看來是很正常，但教學時要很好地體會作者的匠心所在，這一偶遇，能勾出文中的“我”在無聊之余去探望并不熟悉的小姑娘的病母，由此在言談之中了解到小姑娘的父親是個了不起的革命者小姑娘的光彩形象也逐漸地由一些接觸而燁燁生輝：見面——接觸——做燈——送燈——聯想——生發主題，最后得出結論，在那個特定的年代，小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀活脫脫地凸現出來了。這樣設計，可謂之“剝筍”再“掏心”。

三、適當地運用對比

世界上的任何事物，不比不見分曉。教學也是如此，無論辨別字形、解釋詞語、乃至分析文章的篇章結構。搞對比，可以是實的，也可以是虛擬的。在實際教學過程中，應該依據課文的具體內容，靈活把握，應急處理。如在講授《分馬》一課時，穩重的郭全海與老孫頭兒的言行舉止，兩面同時交待，造成線面的對比，這就是實比。再如《驛路梨花》一文，寫哈尼族小姑娘助人為樂的高貴品質，沒有直接的對比面。可以引導學生對比，聯系生活實際，舉些發生在身邊的正反實例，這樣會使學生深刻領會文章的實質，達到寓思想教育于語文課堂教學之中的目的。

四、善于聯系

從辯證的角度說，世界上的任何事物，都絕不是單獨孤立存在的，事物是普遍聯系的，那么，文章的內容素材都是來自客觀事物的。因此，要教好一篇課文，我們不能孤零零地就事論事，而應遵循文章脈絡，透過字里行間，透視各種內外關系，在新舊知識之間，在上下文之間，架設一座橋梁，讓學生學到的東西不是靜止孤立的，而是有血有肉，活生生的。即突出某一點，又反映整個方面，具有普遍的社會意義。如《荔枝蜜》一文，作者寫這篇文章時的中心層次是“階梯”式的，教師在教學時就可以設計這樣的思考題：作者既然要歌頌蜜蜂的辛勤勞作，為什么要寫小時候不喜歡蜜蜂呢？寫荔枝林的目的又是什么？與文章的主題有什么關聯？作者贊美蜜蜂實際上是贊美什么？蜜蜂與勞動人民有什么共同之處？這些問題讓學生展開充分地討論，抓住其間的聯系，這樣就會使知識活躍起來，便于學生理解、消化、吸收，避免了課的“死”和“窄”。

五、誘導啟發想象

如果我們將課堂教學局限于課文之內，即使完成了課堂教學目標，達到了訓練的要求，也不一定就能在現實世界里通暢交往，實現語文教育目的。因此，我們要超越文本，以課文里的言語運用為出發點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象。

啟發想象，可以結合學生課外獲得的知識進行。如《天上的街市》這首詩的思想內容是積極向上的，是被壓迫人民憧憬美好生活的心聲。教師可以引導學生把課外聽到的有關牛郎織女的神話故事與課文聯系起來。傳說中的牛郎織女在王母娘娘的干預下失去了自由和幸福而詩歌中的牛郎織女竟然和傳說中的完全不一樣，不再隔河相望，而是騎著牛兒自由自在地來來往往，這種自由和幸福是哪里來的呢？讓學生充分、大膽地去想象，不難得出：表達了那個時代的人們對自由幸福生活的渴望。

啟發想象，還可以運用同類事物作陪襯，引起學生思想上的共鳴，啟發想象，還可以抓住課文的關鍵詞語進行。但啟發想象一定要有依據，要有限度，不能讓學生毫無根據地去空想，也不能讓學生漫無邊際地瞎想，否則是無法體會到作者創作時的思想和要表現的主題的。

綜上所述，在中小學教育教學過程中，教師讓語文課堂“活”起來，這是提高語文素養的關鍵所在。當然，無論是怎樣的教育教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經過積累、感悟、熏陶，注重各個環節的銜接與逐步提高，語文素養才會得以提高，語文教學質量才會上升。我們要真正達到每個階段順利登躍新臺階，還需要每位辛勤的園丁不斷鋪設臺階，幫助學生勇敢攀越。

（徐州市銅山區伊莊鎮中心中學）