為低年級學生寫話插上翱翔的翅膀

美國心理學家托尼·布贊說過：“兒童從出世的那一刻，就真的已經是‘才華橫溢’了。僅僅兩年的時間，他就學會了語言，比任何一位哲學博士都要好，并且到3至4歲，他在語言方面已經是位能手了。”因此，小學低年級語文老師必須有意識地培養學生說寫的興趣和基本能力，為進行中年級作文打下堅實的基礎。下面我就結合平常的教學實踐，談談起步寫話教學中的幾點感悟。

一、 積極引領，為寫話沉淀豐富的底蘊

低年級學生如果光靠課堂上學的幾篇課文來增加知識儲存量，那是遠遠不夠的，那么就必須教會學生主動汲取課外知識。所以激發學生閱讀興趣，引導學生讀書就成了低年級語文教學中非常關鍵的一個環節。以讀促寫，不失是提高學生習作能力的一種方法，這就需要教師激發學生的閱讀興趣，為寫作奠定基礎。低年級的課文由天文地理至人文萬物，加上深入淺出地講解，為學生搭建起說話寫話的初步框架。如果光靠課堂上學的幾篇課文來增加知識儲存量，那是遠遠不夠的，這就需要教會學生進行課外閱讀。剛接手低年級時，我堅持每周抽出一節課給學生講故事，于是，美麗的白雪公主，敢于爭取幸福的灰姑娘等，一個個鮮活的人物形象生動地呈現在孩子們面前。在他們每次期盼我再講一個的時候，我總是會戛然而止，并且會補充一句，這些故事啊，都是老師從書上學來的，你們可以借助漢語拼音自己去讀，然后講給大家聽。我就根據低年級學生的年齡特征等諸多因素，選擇了適合低年級學生閱讀的課外書籍，推薦給他們。漸漸地，孩子們已經能讀簡單的拼音讀物了，也能搖頭晃腦地朗誦一小段了，再過了一段時間，讓學生在班級圖書角里借書看，到后來，學生利用早讀、晨會上臺爭先恐后地講故事。在班里舉行了一系列的讀書活動，如“故事大王”“讀書小明星”“書香樂樂王”相繼誕生了。慢慢地，教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力。并且使他們的思維張開了想象的翅膀，為學寫作文打下了基礎。

二、耐心鼓勵，為寫話梳理清晰的思路

低年級學生天真爛漫、愛說愛動。我經常發現很多學生平時和同學在一起的時候常常爭先恐后地說個不停，可是他們一進入課堂，往往由于怕說不好就變得不敢說，也不愛說了。為此，我從一年級開始就注重培養學生的說話能力。于是每一節語文課我都要對學生進行說話能力的培養。例如：要求學生回答問題要完整，不說半句話，如果學生回答不完整，我不厭其煩及時進行糾正，一直到說完整為止。我經常在班上開展交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的寫話；有時讓學生上臺朗讀自己的寫話。此外，我還推薦優秀的寫話上板報、在學校廣播站播出。這樣做，不僅調動了寫話小作者的積極性，也激勵著其他同學。我還和學生一起動手，把全班同學的寫話進行整理編輯成冊，學生人手一份，使學生有了成就感。現在，學生已把寫作文看成是展示自己才華的機會，人人想寫，樂寫了！此外，我在課上結合課文內容隨機設置情景說話，讓學生結合課文，拓展學生的想象空間。很多時候，同學們的心弦被撥動了，紛紛發言，思路開闊的學生還會在原有基礎上拓寬呢！我不失時機地進行鼓勵，此時課堂氣氛十分活躍。這樣，既創設了情境，又有老師的加入，更激發了孩子們的表達欲望，為進一步的寫話理清了思路。

三、多管齊下，為寫話積累感性的素材

贊可夫認為：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。對于一、二年級的學生，有目的地引導學生學會觀察、參與多種體驗是非常有必要的。

一個人創造力的大小，興趣起著至關重要的作用，如果學生對作文缺乏興趣，視其為“包袱”，這是非常可怕的現象。小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境及教師的指導幫助，以促使他們寫出更好的作文，增強學生的寫作興趣。創設情境的方法很多，不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如：針對低年級學生對游戲、活動等親身經歷的事情特別感興趣的特點，我就結合我們學校的運動會比賽，紅領巾跳蚤市場義賣等活動有意識地多和學生交流“活動前、活動時、活動后你分別看到了什么？你的心情怎樣？有什么想法？”我還組織學生做“摸瞎子”“搶凳子”等許多有趣的游戲，然后再組織他們練習說話。如“你們首先怎么樣，然后怎么樣，再怎么樣，最后怎樣。”同學們有了生活素材就有了表達的基礎和前提，他們爭先恐后地說起來，說得是那么興致勃勃、頭頭是道。這樣寫起話來也能具體生動、真實感人。繽紛絢麗的童年生活給孩子們的寫話提供了源源不斷的“溪水”。如：我就春天踏青的這一契機，帶領學生出校門看看學校前面的廣場公園，帶孩子們一起飽覽大自然美景，領著學生一邊欣賞一邊玩，每到一處勝景就在小道邊、草地上隨意說開。我邊聽學生說邊給予指點更正，從鼓勵大家大膽說到指導他們如何說得更好，他們興趣盎然……在第二天說話課上，我要求大家把昨天觀賞到的美景和自己的心情先說說。因為是親身經歷，所以有話可說、情緒高昂，再讓學生寫下來。不少學生都能寫出內容具體、通順完整的一大段話，教育效果非常好。

幾年來的教學努力和實踐，讓我深深地明白，小學低年紀進行作文基礎訓練是必要的，也是可行的，它解決了三年級作文教學從頭起步的大問題。學生學得輕松，學得自然，用得靈活，經過師生兩年來的共同努力，在學生負擔較輕的情況下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子愛上了作文寫話，不是老師要他們寫，而是他們自己要用手寫心了。

（張家港市樂余中心小學）