語文教學中的情感教育

情感是客觀事物與人們需要之間關系的反映，即人們對客觀事物需要而產生的一種內心體驗。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”這就是更加表明作為人師的第一要務是傳道，即給學生傳授做人做學問的道理。因而教學即要教給學生知識，又要培養學生健康的情感，也就是讓學生在學習知識的同時獲得積極的感情體驗，“好之者不如樂之者”，對于后進生的轉變，我覺得更應如此。

那如何對后進生進行情感教育呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、善于互動，展示教師風采，感染熏陶學生

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”若教師本身沒有健康、積極、豐富的教育教學情感，那教育學生便無從談起。因而為人師者，必須具備這種教育教學情感。

課堂教學中，情感是協調師生關系的紐帶。教師要在教學中創設寬松和諧的氛圍，將自己的情感融于教學內容之中，并結合學生實際，增強他們對教材的情感體驗，培養他們的思考力和判斷力，促進學生自主學習。教師還要運用富有感染力的語言，讓學生感到如臨其境、如見其物、如聞其聲，從學習中享受快樂。

因此，教師在教學中要善于運用情感激發學生積極向上的情緒，達到以情動人、以情感人、以情育人的教學效果。

二、創設課堂教學情境，培養學生健康向上的情感

情感是人對客觀事物的太度體驗，如喜、怒、哀、懼、愛、憎、好、惡等。我作為一個畢業班的語文教師兼班主任，目睹許多學生對自己的人生道路有重要的顧慮和擔心，導致學生情緒時漲時落，用“用人者，取人之長，辟人之短；教人者，成長之長，去人之短”（魏源）的方式區別激發每一個學生。如在講到《墨池記》中“羲之常慕張芝，昨其所能，蓋亦以精力自致者，非天成也”，水到渠成地點出這是勤學苦練的結果。古人尚且如此，吾輩怎能不如！在講授《送東陽馬生序》中作者回憶自己求學之艱這段時可以讓學生把自己現在的學習條件和作者比較一下，讓學生更加珍視今天努力學習，我還順勢布置了本周末的任務是隨父母勞動一次，而后以此次勞動為主題寫一篇周記，談談自己的勞動體會，順便在周記里列出自己今后的階段性目標。

三、善于散發，啟發學生

語文是富有感染力的學科，其中蘊涵了作者豐富而熱烈的情感。教師就要認真挖掘教材中的情感因素，對學生的教育方式靈活多樣。比如學生的周記，記得曾有一位學生在一次周記中寫到：“秋天，別人在忙著收獲，而我卻在看落葉飄零”。語句相當不錯，意蘊深遠，我在班上當眾表揚了他，稱其作文水平提高很快，連遣詞造句也越來越有文采。

在語文教學實踐中，善于互動，展示教師風采，感染熏陶學生，有效地調動學生的主觀能動性，使學生全身心投入到學習活動中去，創設課堂教學情境，培養學生健康向上的情感，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，提高語文能力，養成健康向上品格。

（寧都縣第三中學）