新課標下創設語文課堂有效提問的技巧

課堂提問是師生之間相互交流的紐帶，是課堂教學的重要環節。新課標要求注重培養學生的自主、合作、探究學習的能力，學生是教學的主體，教師在教學活動中起主導作用。因此，教師應把握新課改理念，根據教材內容和學生的學情合理設計課堂提問，培養學生合作探究意識，理清學生思路。很多教師在教學時忽視了課堂提問的重要性，提出的問題不能緊扣教學主題、沒有聯系學生實際、缺乏針對性，再就是問題單一、枯燥，學生只是被動機械地回答，課堂氣氛沉悶，沒有收到預期的教學效果。那么教師該如何巧妙設計課堂提問呢？

一、用懸念式提問吸引學生注意力

懸念式課堂提問可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性。教師應深入鉆研教材的編排特點，抓住教學的突破點，設計懸念性的問題，勾起學生的好奇心，集中學生注意力，優化教學效果。例如：八年級下冊的第三單元都是科學小品文，文章內容雖不深奧，但是里面涉及到很多科學知識，學生對這些知識感到抽象難懂，學生不能準確把握文章內涵。教師可以根據本單元文章的特點，設置以下幾個提問：①很長的一段時間內人類都認為自己是大自然的主宰，我們經常會聽到一些類似于“要征服自然、改造自然”的話語，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點？②很多科學家以及探險家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠林環繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？③你能想象得到旅鼠成群結隊、浩浩蕩蕩躍入海洋的奇景嗎？想知道是什么原因嗎？④臺風過后，人們在小廟的下面發現一個深不可測的小洞，“聰明”的人開始猜測這個小洞能干什么，奇怪的是最初的一聲“喂”以及扔進去的小石子某天突然飛回來了，想知道發生什么事情了嗎？等等，設置這些懸念式的問題，可以激發學生的學習欲望，讓學生對文章的內容充滿好奇心，可以充分調動學生的積極性，活躍學生思維，優化課堂教學效果。

二、用比較式提問做好知識遷移

在初中語文教材中我們經常會遇到一些題材相同、寫作風格不同；表現手法不同或者是題材不同，表現手法卻有異曲同工之妙的文章。教學時，教師可以引導學生進行比較思考，讓學生在分析、歸納的過程中，了解各類文章的寫法特點，發展學生思維，進而提高學生的寫作水平。例如：在教學《小石潭記》時，文中對游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無所依……”寥寥數語就把游魚的形態描繪得淋漓盡致，讀者對清澈透明的潭水印象深刻。針對這種寫作手法，教師可以問學生：“以前有沒有學過類似文章？”學生經過仔細思索后，想到了《記承天寺夜游》中也曾用過類似的表現手法，蘇軾也是在沒有直接描寫明月的情況下，處處表現出明月皎潔明亮的特點。描寫手法讓讀者感到美妙，達到很好的藝術效果。設計比較式的課堂提問可以引導學生橫向把握教學的重點、難點，有利于學生掌握類似的寫作手法，加深學生對文章內容的理解。又如，在教學《孫權勸學》時，教師可以引導學生把這篇文章與《傷仲永》進行比較，讓學生對呂蒙晚來學成與神童方仲永淪為庸人的兩個事件進行分析，談談從中獲得怎樣的啟示。學生在對比思考的過程中能夠理解“活到老、學到老”的內涵，可以有效地培養學生的分析、歸納能力，提高學生的綜合素養。設計比較式提問，可以在教學新知識的同時鞏固舊知識，讓學生通過比較和分析掌握教學的重點，理解文章寫作的妙處，提高學生的語文素養。

三、用探究式提問組織好合作學習

新課程標準要求教師注重培養學生探究學習的能力。教學中，教師可以設計一些具有探究性的課堂提問，讓學生針對這些內容進行討論和爭辯，鼓勵學生提出自己的獨特看法，提高學生分析和解決問題的能力。例如，在教學九年級課文《變色龍》時，為讓學生掌握奧楚蔑洛夫趨炎附勢、見風使舵的性格特點，教師可以問學生：“如果奧楚蔑洛夫處死了狗，會造成什么樣的后果？如果奧楚蔑洛夫保護了小狗，又會怎么樣呢？”學生聽后開始熱烈地討論，紛紛提出自己的觀點并且能夠從文章中找到依據。通過設計這種探究式的課堂提問，學生很容易了解到奧楚蔑洛夫的性格形成與當時的社會環境密切相關，深刻認識到沙俄統治時期社會的陰暗，有效提高學生發現、分析和解決問題的能力，有助于學生形成正確的世界觀和價值觀。又如，在教學《散步》時，教師可以問學生：“如果你有一朵康乃馨，你會送給誰？”讓學生學會感恩，懂得知恩圖報的道理，教給學生做人的道理，便于學生掌握文章的主旨，有效突破教學中的重、難點。

四、要設計質疑式課堂提問

學貴有疑，一節課的成功與否不在于學生回答對了多少個提問，而在于學生能夠提出多少有價值的問題。學生在學習的過程中總會或多或少地遇到一些問題，有的經過學生仔細揣摩就可以解決，有的則是需要通過教師的引導。因此，在教學時，教師應設計一些質疑式的問題，鼓勵學生積極參與，勇于提出問題，提高學生自主學習的能力。例如，在教學《金色花》時，教師可以針對“‘我’為什么會想象自己會變成一朵金色花”進行質疑，有的學生提出：“‘我’想變成一朵金色花是想報答母親對我的關愛，那么‘我’為什么不直接送給母親一束花呢？”學生聽后，思維立刻變得很活躍，紛紛發表自己的觀點，有的說：“‘我’只是一個小孩子，想象力豐富，覺得變成一朵金色花比較奇妙，符合小孩子的心理特點。”還有的說：“直接送花比較俗氣，變成一朵金色花同樣可以回報母親，具有新意。”等，學生在質疑、討論的過程中很快就掌握了教學重點，理解了文章主旨，有效地提高了學生的創新思維能力，凸顯了學生的個性。

總之，語文課堂提問不應只注重“問”的數量，還要保證“問”的質量，教師應精心設計，巧妙提問，讓學生通過回答問題理清文章層次、了解文章的結構、掌握文章主旨。

（沛縣龍固中學 ）