新課程背景下語文有效教學的策略初探

新課程改革重點就是促進學生學習方式的轉變，即改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，為學生構建起一個有效的學習平臺，這是我們每一位教師在教學實踐中必須進行探索的。本文反思筆者在新課程教學中的實踐，談談對小學語文教學中“自主、合作、探究”學習方式的認識和做法。

一、讓學生自主學習

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，變“要我學”為“我要學”，引導他們積極地去行動，主動去“覓食”。

（1）自主學習需要教師激發學生興趣。“興趣是最好的老師”，沒有興趣是學不好語文的。教師要善于通過語言激趣、情景激趣、故事激趣等手段，誘發學生求知的興趣。

（2）自主學習需要教師的組織引導。作為課堂教學的參與者、協作者，教師應當統籌全局，統籌安排如何從課前、課中，一直延伸到課后，將學生的才能發揮出來、情感盡量表露，讓學生的參與面達到最大，使學生真正成為課堂的主人。為了讓學生更好地自主學習，教師要在閱讀教學中重點教給學生諸如精讀、略讀、瀏覽、細細品讀等閱讀方法，讓學生獨立地進行閱讀學習，從而不斷提高閱讀能力。

（3）自主學習不只局限于課堂。作品的閱讀理解往往需要了解作品反映的時代背景以及作者的生活經歷，要鼓勵學生在課外去查閱相關的歷史資料。這種自主性的主動學習，學生無論在思維上，還是在行動上都處于積極活躍的狀態。如在學習《把我的心臟帶回祖國》一文時，我要求學生查閱資料，了解肖邦的祖國波蘭，當時戰亂頻繁、被外國列強占領、民不聊生的社會現實。這樣的現實生活不得不使肖邦被迫離開祖國，他雖身在法國創作，心理卻不忘祖國，時刻牽掛祖國，這樣學生便理解了作者的創作意圖，對課文主題思想的把握就輕而易舉了。

二、讓學生合作學習

學會合作是一種比學會知識更重要的能力，學會合作是21世紀對人才的基本要求之一。教學中如何讓學生在主動參與的活動中完成合作，我有以下看法和做法。

（1）創設合作條件。一是分組要科學。合作學習小組一般以4～8人為宜，要讓學習上屬于不同特質、不同層次的學生進行優化組合；組與組之間盡量保持相互平衡的水平，這樣有利于學習過程中的“公平競爭”。二是提供合作機會。課堂上，應該給學生更多的提供互相交流、共同切磋的機會；活動中，應該為學生更多的創設相互協作。如①討論。一篇課文，教師應根據課文內容及學生特點設計課堂的教學重點和目標，把學生引導到教學目標、教學重難點上。如在教學《一夜的工作》一課時，我提出：“周總理是一個怎樣的人？”的問題供學生討論，學生進行了熱烈的討論，最后得出三種結論：A、周總理是一個生活簡樸的人：夜餐和早點只是“一杯綠茶”和“一小碟花生米”。B、周總理是一個工作認真負責，非常辛苦的人：一夜要批閱一疊“一尺來厚”的文件，工作量是多么的大，而批閱時又是“一句一句地審閱”，“一邊看一邊思索”，整整工作了一個通宵。C、周總理的生活是多么簡樸，工作又是那么認真，他一心為了國家和人民。結合討論，誦讀課文最后二節，想象作者此時的情感，掀起課堂教學的高潮，從而達到更高層面上的學習。②表演。在教學《晏子使楚》一文時，我用一課時的時間指導學生自查工具書解決字詞、讀通課文、理解人物，了解課文內容及晏子愛國精神和善辯才能。課后布置學生分組對齊王為難和侮辱晏子以及晏子維護祖國尊嚴的情景進行研究，為第二課時表演作了準備。同學們不僅設計了相應的臺詞、動作，而且有的同學還增加了齊國官員對齊王做法的稱頌，晏子隨從的擔心、憤怒等課文中沒有的內容，烘托了文章的中心。他們在表演時認真大方，故事情節連貫，表達清楚。表演后，我利用剩余的十多分鐘時間，要求學生用一兩句話概括課文，闡明道理，然后再次朗讀課文，學生對課文內容了然于胸，在有趣的氛圍中完成了教學任務。這樣不僅培養了學生團結合作的精神，還培養了他們的創造思維能力和口頭表達能力。

（2）留足合作時間。教師要根據合作學習的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間，不要讓合作學習匆匆而過。

三、讓學生探究學習

探究學習是以問題為中心，提出的問題首先在于激發學生解決問題的欲望；其次在探究學習中要注意選擇恰當的問題，能激發學生的求知欲望，促進學生實踐能力的發展。對于小學生來說，自己去探究文章并提出問題有時還有一定難度，這就需要教師設計一些問題和環節讓學生多想、多說、多練、多交流。

（1）激趣引題，自學探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動。這一環節要求教師在一堂課的開頭像一塊無形的磁鐵，吸引學生的注意力。如在教學《別餓壞了那匹馬》，我直接從課題入手，激發學生閱讀興趣，一開始就確定課文需探究的問題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要這樣說？讓學生帶著問題，邊讀邊對課文進行學習探究。我在學生研究的過程中，深入每個小組進行指導，幫助學生整合，使學生加深了對作品的理解，提高了鑒賞文學作品的能力。

（2）啟發誘導，合作探究。這種探究形式是在學生了解課文內容后，教師提出問題供學生思考討論。如在學習了《我的伯父魯迅先生》，了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質后，我提出該文的主題思想是表現魯迅先生的愛國主義思想，還是表現魯迅先生愛護青少年，熱愛勞動人民的優秀品質，還是二者兼而有之？讓學生展開探究、討論，使學生在探究的過程中閃爍出智慧的火花，讓課堂成為學生思維訓練的場所。

顯然，自主學習、合作學習、探究學習，不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的有機整體。自主是合作、探究的基礎，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。我們必須從整體的高度來全面把握“自主、合作、探究”這個現代化的學習方式的精神實質，才能有效地促進學生學習方式的轉變，使小學語文課堂教學煥發出生命的活力。

（吳江市橫扇中心小學）