利用教學插圖，強化思維訓練

在小學語文教材中，編排了豐富多彩、生動形象的插圖，這些插圖是課文不可分割的有機組成部分，使教材增強了可讀性、可視性。在平時教學實踐中，存在著重文輕圖的現象，將插圖看成是一種襯托，一種點綴。可見，教者對它所起的作用認識模糊，對它所處的地位重視不夠。因此，筆者認為，切不可低估插圖在教學中所起的作用，要針對學生的年齡特點、認知特點、思維特點，加強對插圖的積極利用，有意識地培養學生的觀察力，發展學生的想象力和語文表達能力。

一、有序觀察，把握規律

我們知道，觀察是有目的、有計劃、最直接地獲取信息、認識事物的重要途徑。小學年級的學生辨識事物的能力比較弱，其興趣常常隨環境、情緒等因素的變化而變化，持續有意注意的時間比較短，注意力轉移次數頻繁。因此，教者要有意識地吸引學生的注意力，有目的地引導學生認真觀察、領會插圖的意圖。

要想理解圖意，首要的前提是要按照一定的順序，掌握一定的觀察方法。觀察的方法應隨著圖畫所表現的內容不同而不同。

（1）以人為主的插圖一般采用由面到點的順序。如《吃水不忘挖井人》《菩薩兵》，首先使學生了解圖上畫的是誰，再仔細觀察人物的衣著、動作、神態等，并從圖上找出反映人物所處環境的部分。反映眾多人物活動的插圖，則采用由主到次的順序，先找出主要的人物是誰，而其余的人物就起著烘云托月的作用，這么多的人物用一根線聯系在一起，那么緊密，那么得體。又如《問銀河》《猴子種果樹》等。

（2）以刻畫描繪事物為主的插圖，一般采用由遠到近或由近到遠的空間順序。如《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《九寨溝》等，通過觀察，使學生初步感知事物所處的空間位置，了解事物間的有關聯系。

（3）以反映情節內容為主的插圖，一般采用由人（動物）到景或由景到人（動物）的順序。如《晚上的太陽》《學棋》，使學生知道“誰在什么地方干什么”和“誰怎么樣”。

插圖大體上可分為兩類：一類是單幅圖；一類是多幅圖。單幅圖要抓住細節，把握重點；多幅圖要著眼于整體，注重聯系。指導觀察時，要注意訓練的次序性及層次性，做到由淺入深、由簡到繁、細致觀察、分清主次、抓住關鍵。

二、展開想象，啟發思維

啟發的目的在于調動學生思維的積極性和自覺性。要想通過感性認識揭示其本質和規律就必須通過積極地思維，從而使感性認識升華到理性認識。插圖為學生提供了發揮想象、拓展視野的依據，在引導學生觀察的同時，必須積極地加以適當地引導點撥，并在無疑處設疑，積極推動思維向縱深發展。例如，《艱苦的歲月》為單幅圖，引導學生觀察后布疑：“圖上有幾個人？哪幾個？分別在干什么？”學生初懂圖意后，教者可順勢設疑，再仔細觀察，積極思維，展開想象：（1）圖上反映的是什么年代？（2）他們在什么地方？（3）他們的衣著怎樣？說明什么？面部表情如何？（4）老紅軍在艱苦的斗爭年代吹笛子，這又說明了什么？（5）小紅軍偎依在老紅軍身旁，右手托著下巴認真地聽著笛聲，出神地望著遠方，這時他會想什么呢？（6）看了這幅圖，你想到了什么？這樣由人物的外在表象到人物的內心世界，從圖上延伸到圖外，由此及彼，由淺入深，循序漸進地予以引導，層層剝筍，逐步展開，不僅加深了學生對課文內容的理解，還豐富了藝術想象力。

三、突出要點，注重表達

書中所配的插圖，有的比較復雜，所表達的意思學生可能一下子看不明白。在平時要注意從單幅圖入手，逐步過渡到多幅圖連說。經過認真觀察、討論、思考、點撥，在此過程中逐步引導訓練學生說話，用滾雪球的方法由說一兩句到兩三句，再到一段話、幾段話。在表達過程中不但訓練了學生進行有序觀察、有序表達的能力，同時也增強了學生推理判斷邏輯思維能力的培養。這樣，便使學生在經過有序觀察和豐富思維后，對圖文兩方面內容的理解實現了理性的飛躍，達到了新的高度。

四、綜合感知，陶冶情操

《長城和運河》《廬山的云霧》《九寨溝》《黃果樹瀑布》等插圖可激發學生對偉大祖國壯麗山河、悠久歷史的無比自豪感；《盧溝橋的獅子》《圓明圓的毀滅》等插圖，可以使學生深刻地牢記祖國受屈辱的歷史，初步懂得“落后就要挨打”的道理，增強強烈的歷史責任感和民族使命感；《司馬遷發憤寫<史記>》《李時珍夜宿古寺》《莫泊桑拜師》等插圖可教育學生要具有敢于面對困難的勇氣，勇于登攀、不斷進取的精神……由此可見，觀察插圖理解圖意，不僅能培養學生的觀察力、想象力、表達力，而且還能陶治情操，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

圖是文的形象展示，文是圖的生動說明。至于沒有插圖的課文，可以根據教學的需要，引導學生作畫，把優美的文字變成形象的視覺感知，讓學生受到美的感染，激發學生去感受美、發現美、理解美、鑒賞美和創造美。

綜上所述，在教學實踐中，積極有效地運用好許多緊扣課文內容、構思新穎、生動形象的插圖，對提高學生的觀察力、想象力、表達力、審美力大有裨益。只要教者巧妙地、有意識地運用好插圖，就能收到好的教學效果。

（新沂市城關小學）