從思品課評析式主觀題引發的對課改的思考

新的義務教育思想品德課程標準的出臺，促進了思品學科考試題型改革向縱深發展，而評析式主觀題則逐漸成為眾多思品教育研究者的新寵，越來越成為當下初中思品中考中普遍采用的一種題型。研究評析式主觀題對于深入貫徹落實思品學科新課標精神，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，培養學生的思辨能力，樹立正確的價值觀有著重要意義。

一、評析式主觀題的特點

仔細研究眾多評析式主觀題，我們不難發現評析式主觀題普遍具有“生活性”“辯證性”“全面性”“理論聯系實際性”這四大特點。如江蘇省南通市初中思品一道中考題的第2問：

初中生活的許多記憶，不僅難以忘懷，更值得深思。請你結合某校九年級（2）班小萍同學學校生活中的幾幅情景，運用所學《思想品德》的道理，探究后面的問題。

情景一：800米長跑測試結束了，一向要強的小萍同學沒及格，心里很難過，午飯也不去吃。而小玉則興奮地對小萍說：“我媽媽早說了，只要我通過了，就請我吃大餐。”……

（1）小萍和小玉的情緒表達合適嗎？為什么？（3分）

【參考答案】都不合適。小萍同學的情緒表達過于消極，不利于身心健康。小玉同學表達情緒時，未顧及小萍同學的感受，沒能做到喜怒哀樂不忘關心他人（或答小玉同學沒有換位思考，做到尊重小萍的感受）。（3分）

情景二：

小華說：“體育不好那么要緊嗎？文化成績才重要呢！”小萍則說：“各門功課名列前茅是我一貫的追求，我不能容忍任何失敗！”

（2）請你對小萍和小華的對話進行評析。（4分）

【參考答案】①小萍一貫追求名列前茅，說明她是一個奮發向上，有自強精神的人；但她對自己過于苛求，不懂得寬容自己。（若答小萍不能正確對待失敗，耐挫能力差，亦可得分。）（2分）②小華能關心同學，重視知識學習，但忽視體育，不利于全面發展。（2分）

“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”是義務教育思品新課標的核心理念。這道評析題首先貼近了學生的日常生活，以兩位學生就學習生活中的對話為背景，讓學生就兩位學生的觀點進行評析，體現了評析式主觀題的“生活性”。

其次，在評析過程中要求學生能辯證地分析兩人的觀點。對于題中 “小華”和“小萍”，兩人的觀點都有可取之處，但也有不足之處，學生要辯證地、一分為二地看待問題。這體現了評析式主觀題的“辯證性”。

再次，本題還注重了問題分析的“全面性”。如題中對于“小華”的觀點既要聯系第1問“小萍”體育沒考好，分析到“小華”能關心同學值得肯定，又要分析“小華”自身的觀點，得出“重視知識學習，但忽視體育，不利于全面發展”的結論。

最后，該題要求學生能將初中《思想品德》教材中關于“自立自強”“學會寬容”“關心他人”“學會學習”“全面發展”等理論知識與材料相結合，這體現了評析式主觀題“理論聯系實際”的特點。

二、學生解答評析式主觀題存在的問題及課堂教學原因分析

1. 學生在解答評析式主觀題時主要存在的三大問題

一是對于題目給出的觀點缺乏辯證地分析，要么全盤肯定，要么全盤否定。仍以上題為例，在閱卷中我們發現很多學生對于“小萍”的觀點要么認為她是對的，要么認為她是錯的，很少有學生能辯證地看問題。

二是對于題目的分析難以做到多角度全面分析。很多學生在答評析式主觀題時往往只分析了最容易看到的一兩個要點，對于題中隱含的其它要點則沒能做到多角度全面分析。

三是對于題目的分析不能做到將理論知識與材料實際相結合。在閱卷中我們發現，學生的答題往往出現兩種極端，要么心中只有書本理論知識，想到多少書本理論知識寫多少，根本不考慮與材料實際相結合；要么只看到眼前的材料，就材料講材料，不會想到與書本理論相聯系。

2. 學生解答評析式主觀題存在問題的課堂教學原因

分析

學生不會答題的最主要原因有三個方面：一是教師課堂教學觀念的滯后；二是在教學過程中缺乏對思品學科評價機制改革的研究；三是在課堂教學中缺乏對評析式主觀題的研究和對學生答題方法的指導。

從課堂教學來看，觀念的滯后有三個表現：一是教師只注重研究教材不注重研究生活，這就容易導致學生會講書本道理，但是對于生活中出現的問題難以運用理論知識去辨別分析；二是只注重研究教師的教法不注重研究學生的學法，這就容易使學生對理論知識難以做到透徹的理解；三是只注重研究知識結構不注重研究課堂結構，這就容易導致課堂教學環節的不完整，學生的合作探討、辯證分析、補充分析等應有的教學環節得不到保證，要想讓學生對評析式主觀題做到辯證分析、全面分析真是難上加難。

從思品學科評價機制改革來看，在教學過程中教師缺乏對思品學科評價機制改革的研究也是學生不會答題的一個重要原因。初中思品評價機制的改革必然要求對思品考試的題型、考試方式等進行改革，而缺乏對初中思品評價機制改革的研究必然導致教師和學生對新題型的不適應，學生要想把題目解答到位真的不容易。

從對評析式主觀題的研究和對學生答題方法的指導來看，在課堂教學中教師對題型進行研究、對學生進行答題方法的指導，既有利于自身的教育教學，又有利于提高教學質量。但缺乏研究和指導，必然會使學生在面對評析式主觀題時顯得束手無策，從而影響答題質量，最終也影響到教師的教學質量。

三、研究評析式主觀題對課堂教學改革的推動和影響

第一，研究評析式主觀題，推動了思品教師教學觀念的更新，深化了課堂教學改革。評析式主觀題最大的亮點就在于它的“生活性”特點，它具有很大的“鮮活性”。它不再像我們以前舊有題型如“簡答題”那樣要求學生記住書本理論知識，考試時能把書本理論知識“默寫”出來就行。這就要求我們在課堂教學中要強調學生對生活的感悟，強調培養學生的價值判斷能力，強調對學生進行辨證思維能力的培養。所以，如果還是抱著舊有的教學觀念進行課堂教學，我們很難想象學生在缺乏生活感悟的情況下能夠把問題分析得既客觀辨證又透徹全面。因此，我們要更新教學觀念，研究課堂教學，將“生活”的情境融入課堂，將“鮮活”的生活現象和問題擺在學生面前，讓他們大膽地去激辯、去探討、去研究、去分析。

第二，研究評析式主觀題，推動了思品評價機制改革的研究，為課堂教學改革指明了新的方向。新出臺的義務教育思想品德課程標準已經將初中思品課程定義為“一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。”思想品德課程的評價目標是“考查學生達成學習目標的程度，提高教學質量，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生思想品德發展與提高的有效手段。”而在評價方式上，雖然義務教育思想品德新課標強調了評價方式的多樣化，但“考試”依然是一種重要的評價手段，并且強調“要加強思想品德考試命題研究，注重考查學生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發揮考試對教學的正確導向作用。”在這一背景下，作為思品教育工作者，我們必須清醒地認識到在更新教學觀念，研究課堂教學的同時，我們還必須研究思品評價機制改革，關注考題改革，要加強思想品德考試命題的研究，在課堂教學中尤其要注重培養學生運用知識分析或解決實際問題的能力。

第三，研究評析式主觀題，推動了對學生答題方法的指導，提高了課堂教學質量。在對學生進行答題方法指導時，首先要強調學生對“審題”能力的培養，要讓學生學會“讀題”，在“讀題”的過程中要抓住“關鍵詞”“關鍵句”深刻領會命題者寫出這段文字的用意，這樣才能確保答題的“準確性”和“全面性”。其次，評析式主觀題普遍具有“辯證性”的特點，教師在課堂教學中要強化學生對問題進行辯證分析的意識，要讓學生認真思考題中的觀點有無值得“肯定”之處或有無“不足”之處，在分析到“不足”之處時要想到“肯定”之處，在分析到“肯定”之處時也要想到“不足”之處，這樣才能做到辯證分析、全面分析；最后，要培養學生“理論聯系實際”的能力，要讓學生多問幾個“為什么”，命題者“為什么”要在題中設置這樣一個生活現象，它能與理論知識有何聯系，要讓學生學會先解析書本理論，再結合題中材料實際進行具體分析。

（江蘇省海門中學）