課程改革在電子專業課中的實施

摘 要：教學改革的核心是教學方法的改變，教學方法體現于整個課堂教學過程中。傳統的教學方法已嚴重影響著學生對知識的掌握，教學改革勢在必行。在新理念的引導下，必將形成“以學生為主體，以教師為引導，以師生互動為課堂教學主線”的新的教學模式。

關鍵詞：課稱改革 教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（b）-0180-01

學生對知識的掌握是學校教學的中心任務。學習過程不應該是學生被動的吸收課本上現成的結論，而是學生親自參與的豐富、生動的思維活動過程，是經歷一個實踐和創新的過程。學校要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的。作為教師，要主動引導和培養學生從事實驗活動的興趣，培養學生樂于動手、勤于實踐，養成善于思考解決問題的的意識，努力提高其實踐動手能力。實施課程改革是適應目前職也學校發展趨勢的。

從事電子專業課程的教學工作已有十年，對課程改革的內涵積累了一些自己的見解。在課改形式下，教師的角色由過去的“講授者”轉變為今天的“引導者”。以電子專業學科中的《電子測量儀器》為例，談談在電子專業的課堂教學中是如何實施課程改革的。

《電子測量儀器》理論內容涉及范圍較廣，內容較深。在以前的教學活動中，常常會出現這樣的情況，教師課堂上講得累，學生聽得一知半解，到最后學生失去了學習興趣，沒有了學習動力，甚至對該門課產生了厭惡心理。實行課稱改革以后，教學形式由以理論為主變為以實踐為主，學習的方式、方法都有了很大的改變。對教師的要求也與以前不同，教學內容以項目的形式出現，每堂課都有一個任務，教師在項目教學過程中必須以任務為中心開展教學活動，選取的理論知識必須是完成工任務所需要的，這就要求教師在上課之前認真備課，精心選取相關的理論知識，做到理論為實踐服務。

課該后學生也有了更充裕的時間和空間開展自主探究、操作、討論等一系列活動。現在的課堂以實驗室為主，初入實驗室，學生對一些元器件、儀器的使用方法和用途幾乎一無所知，這時是培養學生興趣的良好時機。以兩人或三人為一個小組，通過簡單的實驗引起學生的興趣。剛開始時要簡單些，例如，在講解示波器的特點及使用方法、注意事項后，先由教師演示操作在示波器的顯示器上各種形狀的波形，引起學生的注意，然后讓學生自己動手操作觀測一些較為簡單的波形，給每位學生動手的機會，讓每位學生通過自己動手操作來完成這項實驗。教師在學生操作時對學生多加肯定尤其是差生的肯定和鼓勵，志在激發學生自信，培養學生興趣。教師可根據學生的操作情況把握講授的內容和時機，在實踐操作中傳授理論知識，真正地做到理論與實踐相結合，避免了理論知識的空乏講述和學生在實踐操作時的盲目，留給學生更多的時間在熟練提高技能水平上。如果學生理解能力較好，可以適當擴充學習的相關理論知識。若學生在實驗過程中出現問題，教師和學生一起分析討論，找出原因，避免下次再犯，這樣可提高學生分析和解決問題的能力，也有利于提高學生的學習積極性。

實驗內容通常都是從簡單到復雜。例如，示波器實驗中。在每位學生都能從示波器的顯示屏上觀察到波形以后，再讓學生通過顯示屏顯示的波形求VP-P、Vm、T等一系列參數。在讓學生求VP-P、Vm、T等參數之前，教師可邊操作演示，邊講解求這些參數的方法、技巧，向學生闡述自己的心得體會，理論知識附著于實踐操作，然后再由學生自己動手操作求參數，這樣學生的興趣和腦動就更能持久保持。

在項目教學中，學生在教師指導下若能較快較熟練地完成任務，教師可適當拓展知識，延伸學生的視野。例如，在示波器實驗中，大多數學生能在較短的時間內掌握了VP-P、Vm、T等參數的求法，這時教師可補充操作演示上升沿或下降沿時間的測量、時間差的測量、相位差的測量。

對學生成績的評價，教師的觀念也要轉變，以往評價學生的成績只關注最終結果而忽視了學習過程的考核，這是一種功利性的、不客觀的評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的學習能力和動手能力作出全面的判斷。對于學生學習過程的教學評價，應該是以能力為主的全面性評價，注重的是能力。評價應該是綜合性的，而不只是老師對學生評價，還要有學生之間的自我評價與相互評加，是對學生能力進行整體評價。

在每個項目教學完成后，教師可列一個評分標準。評分標準的具體內容可視項目任務的不同而不同。每完成一個項目任務，都要對結果進行嚴格評分，以提高學生的學習積極性。對任務完成過程中出現的普遍不良現象（主要由儀器設備不完善造成），教師可靈活機動地改變評分標準。5S管理、團對協作、安全常識也列入到評分標準。

《電子測量儀器》這門課程中的其它測量儀器，如低頻信號發生器、高頻信號發生器、晶體管參數測試儀等都可以采用“理論與實踐相結合，理論以實踐為基礎，在實踐中掌握理論知識”的教學方法進行課堂教學活動。通過一段時間的實踐，學生對《電子測量儀器》的興趣慢慢提增加了，動手能力也有所提高。課稱改革取得了較好的成績。

課程改革的核心是教學方法的改革，教學方法體現于整個課堂教學過程中。傳統的教學方法重在教師的講授，學生處在被動的地位，在一定程度上忽視了學生的參與性，只是將學生頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重的束縛了學生的自主性和創造能力的提高，不利于培養學生知識拓展遷移能力，學生畢業后難以適應未來社會發展的需要。這種狀況的改變迫在眉睫，課程改革以后，將形成“以學生為主體，以教師為引導，以教學互助為主線”的新的教學模式，在教學方法上，基于職業學習的學生底子薄、基礎差、學習水平和接受能力參差不齊的狀況，在課堂教學中采用多樣化的教學方法，啟發式、討論式、小組合作式等多種教學方法融會貫通，靈活使用，將教師的課堂引導、學生的課內討論、課外自學、動手實踐等有機結合。教師要精心設計，盡量為學生營造一個輕松、活潑的課堂氛圍。只有在一個愉快的環境中，學生的積極性才能被調動，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

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