基于CGP本科生特色培養模式的研究

摘 要：本文提出了一種基于“成長小組”與“本導制”（CGP）協同下的本科生特色教育模式，以期培養具有創新能力的專業人才。以浙江工商大學食品與生物工程學院為例，對低年級的學生組建“成長小組”，促進學生在小組內自主、合作、探究學習并實現學習目標。進入高年級階段后側重實施“本導制”，尊重個性差異，通過建構科研實踐共同體，在實踐中獲得更多的知識與經驗。在本科教育過程的不同階段，有效發揮“成長小組”與“本導制”的協同作用，優化過程實施，在實踐中體現創新教育，它將為我國本科教育模式改革提供又一有效參考。

關鍵詞：成長小組 本導制 特色培養模式

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（b）-0153-02

我國本科生教育改革步伐在有效的教育實踐活動的積極推動下不斷向前邁進，但目前的教學模式仍基于傳統的大班集體授課，類似于工業產業化的傳統教學也暴露出了種種缺點，如無法進行因材施教，導師責任感缺失，教學質量不理想等。由此造成我國學生包括受中國文化影響下的亞洲學生在大學畢業后，往往較難突破專業局限，做事按部就班，吃苦耐勞但膽怯退縮，謙虛的同時缺乏自信，眼高手低。而上述種種歸根結底在于疏于對其創造力的培養。教育的魅力在于促進人的發展，而發展的核心則是創造力的形成。在分析國內外教育差異性的研究分析中，尤其是與美國學生的對比，我們早已看出我們培養本科生創新精神比較弱，創新意識不強。在加強本科教學工作提高教學質量的專門文件中，要求提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動，積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。

“成長小組”是在小組工作者的協助下，分享小組經驗，促進小組成員間互動與彼此成長的活動，幫助組員潛能發揮，在情緒、態度和行為等各方面獲得提高完善。導師制作為一種學生教育與管理的重要形式，他的主要目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導，重視學生的個性差異。國內導師制主要在研究生教育培養中推行。

本文提出一種頗具特色的“成長小組”與“本導制”（Cooperation between Group and Professor，CGP）協同下的本科生教育模式，有效發揮兩者的協同作用，以期培養具有創新能力的專業人才。以浙江工商大學食品與生物工程學院為例，根據大學生的現狀，可分為兩個培養階段。對低年級（大一、大二）的學生組建成長小組，并初定班級責任導師。“成長小組”作為一種以異質小組為主的學習共同體，促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標。基于學生生活學習中常見問題，以成長小組為活動單元，并以小組的總成績為激勵依據，有針對性的開展各類小組活動，幫助其適應大學生活和專業學習，完成由中學生向大學生的轉變，早日進入大學的學習狀態。在大三、大四階段，通過在成長小組的基礎上細化分組責任導師，開展科研，使本科生應用所學知識在實踐中學習受益，既能發揮學生的興趣、專長，提高其綜合素質，又能使教師充分融合教育、科研和學生管理等工作。期望學生能受到較好的行業指導和人生規

劃課題教育，知道今后走出校門后如何適應社會，實現自己的人生價值，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展。由此既解決了低年級本科生適應慢，學習效果差，又克服了高年級學生目標不明確，知識應用能力低等問題；提高學生自我管理、自主學習的能力；引導學生積極向上，不斷進取。

1 “成長小組”階段──本導制輔助下的成長小組

“成長小組”是在小組工作者的協助下，運用有目的的小組經驗促進小組成員間互動與彼此成長的活動，最終目的是幫助組員發揮自己的潛能，在情緒、態度和行為等方面獲得改變。此方法在西方發達國家已有近百年發展歷史，很早就被應用于學校教育中。1994年Lewin對小組動力理論在大學生成長小組中的應用進行了開創性研究；臺灣學者潘正德進一步總結了小組動力的內涵。近十幾年來，國內一些高校利用成長小組解決大學生存在的各種問題，如北京工業大學、中國政法大學、中華女子學院等。1999年，華東理工大學在全校新生中開展成長小組活動，目的是幫助低年級同學盡快適應大學生活。

低年級大學生處于“轉型期”，雖然生理漸趨成熟，心理卻未達到真正成熟的水平，思想與心理均不穩定。他們面臨著大學教育的第一個茫然期，面對的是與過去截然不同的生活，許多學生不明白為何學習而失去動力，甚至因各種原因而產生厭學情緒，處于不知所措的狀態。面臨生活環境、學習內容、理想目標、人際關系等方面的改變時出現很多的不適應，引發各種各樣的矛盾和問題。所以，幫助他們更快更好的適應新環境是首要解決的問題之一。“成長小組”作為一種新的理念和方法，更側重于人生成長階段的轉變，實現小組成員個人內在能力和人格的轉變，使學生在新環境下構建和諧高效的生活與學習方式。

在自由組合的基礎上，結合優勢互補原則科學組建“成長小組”，每班組建4支成長小組（6～8人/組）（表1，2），開展主題小組活動，建立小組動態跟蹤表，班級導師通過模塊式效能鑒定來綜合評價實施效果，分析原因，調整方案。制定小組（成員）成長記錄表。讓每位學生獨立完成《我的愿景》表格檔案建立，把它存入學生成長記錄中。要求學生隨著學期進度與對人生理解的不斷深入，不斷調整自己的發展愿景。開展小組對抗賽，激發學生自我管理、自主學習的動力。

“成長小組”幫助學生正確看待自己的未來，處理與周圍師生的關系，知道自己應該學習，如何學習。更重要的是，組員的互動幫助讓學生正確認識自我，了解自我，悅納自我，從而建立正確的自我概念，增強自信。組員們的互相認識，深入了解，互相幫助，無形中形成一定的社會支持網絡，有助于他們在大學年的學習生活中友愛互助，共同進步。

2 “本導制”階段──成長小組輔助下的本導制

導師制作為一種學生教育與管理的重要形式，他的主要目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導，重視學生的個性差異。它產生于14世紀英國的牛津、劍橋大學，19世紀正式形成。1998年，美國Boyer研究型大學本科教育委員會在報告《Reinv enting Undergraduate Education：A blueprint for America’s Research Universities》中就曾建議廣泛實施導師制。而目前我國高校導師制度仍主要在研究生教育培養中推行。

高年級的學生面臨著大學學習的第二次茫然。在適應了大學生活后，背負著諸如考試挫敗，戀愛失敗，就業形勢嚴峻等問題，對自身前途和未來生活沒有把握，甚至有些產生心理疾病，走上犯罪道路，均對畢業班的學習造成很大沖擊。開展“研本對話”、“名師高徒”等活動，提高學生創新能力。“考研-考驗”、“出國指南”、“企業進校園”等活動，為大學生在深造與就業等現實問題上提供有效參考（表1，3）。此間通過確定分組責任導師，成員在小組責任導師指導下開展科研，在科研實踐中增強創新能力。依托導師科研平臺，開展多種形式的對話交流活動，讓學生明確目標，基于正確的自我定位，實現既定目標。

導師的作用首先體現在對學生德育方面的作用。“本導制”增加了學生與老師之間的接觸，導師的品質和人格力量對學生的作用巨大。大課堂的教學模式，導致教師與學生有一定隔離，無法動態跟蹤教學質量。“本導制”加強了教師的責任感，調動其從事教學工作的積極性，加深師生的溝通，導師有意識的自身言行的提升為學生的優秀品質的形成創造良好條件。導師的潛移默化，在政治思想，道德品質，以及為人處世等方面影響著學生的世界觀，人生觀和道德情操的形成。

本科生提前進入導師實驗室進行科研活動是加強對學生學科問題解決能力的培養的優選方式。教學的一個主要目標是提高學生創造性解決問題的能力。授之以魚不如授之以漁，注重學生“學習能力”的培養班導師應幫助學生樹立“自我學習，終生學習”的現代學習觀。科研活動注重學生的實踐過程，幫助學生完成在學習習慣和學習方法上的轉變，幫助其有意識地打破學科之間的壁壘，課程學習能在不同學科的交流環境中得到融合、啟示。導師更應注意啟發學生獨立思考，倡導學生提出與教師不同的見解。這一階段學生應該既學到了專業知識，又鍛煉了實際能力，并且逐步養成不斷自我充實的習慣。可以說，能否很好地轉變學習習慣和學習方法，從短期來說關系到學生在校期間的成長，從長遠來看關系到學生一生的成長；只要學生善于思考，勇于創新，有持之以恒的學習態度，他們自身的綜合能力就會持續發展，就能提高學生整體素質，最終達到培養能力目標的實現。

“成長小組”與“本導制”協同下的本科生教育模式，著眼于個性潛能的開發與發展，著眼于培育學生的創造性，著眼于發現科學真理的認識能力的提高，著眼于創造未來而不是接受未來，發掘其蘊藏的無限創造力，實現本科教育的正真內涵。（如表1表2）

參考文獻

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