高校英語語言學課程教學模式探析

摘 要：英語語言學是高校英語專業(yè)必修課程之一，對于培養(yǎng)學生語言素質有重要作用。本文論述了英語語言學課堂教學模式中的一些現(xiàn)狀與問題，簡單探討了一下“四位一體”教學法，希望能為英語語言學的課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：英語語言學 課堂教學 四位一體教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（b）-0170-01

“英語語言學”課程是英語語言文學專業(yè)培養(yǎng)計劃中的一門基礎必修課，該課程的目標包括系統(tǒng)傳授現(xiàn)代語言學知識、提高學生英語學習能力、激發(fā)學生對從事語言研究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等，在英語學習中具有重要地位。但目前高校中的英語語言學多停留在對理論知識的傳授，忽視知識在實際中的運用，學生不僅在學習方面難度頗大，更重要的是因其理論性太強操作性低的專業(yè)特點，致使越來越多的學生對語言學喪失興趣。面對這種嚴峻的形勢，如何在短暫的課堂時間內(nèi)更好更優(yōu)質的完成的教學任務，使學生真正享受到學習語言學的樂趣，就顯得至關重要。因此，許多高校教師不斷在課堂教學模式上進行實踐探索，為學生能真正學習掌握好語言學而孜孜不倦。

1 高校英語語言學的課堂教學

英語語言學作為高校英語教學中的重要科目與難點科目，在英語學習中具有重要地位。語言學課程主要由三個知識模塊組成：理論啟蒙，基礎理論，研究方法。理論啟蒙內(nèi)容涉及英語的詞匯知識、語音知識、語法知識等，基礎理論包括語言的各種屬性、語言學的學科知識，研究方法則通過介紹語言學研究的設計與分析方法，幫助學生掌握語言研究的方法與技能。由語言學的知識構成可以看出，這門課程理論性極強，不僅教師在教學過程中難度頗大，學生在學習過程中更是苦不堪言。英語語言學學習現(xiàn)狀令人堪憂。因此，如何在課堂教學中真正激發(fā)學生興趣，將知識以更加有效的模式傳授給學生，是我們在英語語言學教學中應該不斷思考和亟待解決的問題。高校中經(jīng)常使用的有講授型教學模式，任務型教學模式以及“四位一體”教學法等。

現(xiàn)在許多高校的英語語言學課堂教學大多還是以教師講授為主，因其科目的難度和特殊性，教師的“教”一直是教學過程中的重點。英語語言學在課程設置上不僅內(nèi)容量龐大，涉及面也非常廣。語言作為一個多面體，涉及各個方面，例如人文、心理、經(jīng)濟，而語言學作為這些內(nèi)容的載體，學科內(nèi)容豐富繁雜，既有廣度又有深度，使得學生一接觸就望而生畏。如何挑起學生的學習興趣，使他們有學習語言學的動力和激情，也一直是教師們密切關注的問題。設置這門課的目的是語言學家們希望用語言學的理論去解決實際的語言問題，所以，做到能學以致用，真正讓學生感受到語言學學習的意義與樂趣所在，就能成功挑起他們的熱情和學習動力，而語言學理論憑借自身的內(nèi)在吸引力，也將會在學習過程中帶給學生意想不到的好處。所以，改變現(xiàn)有的被動灌輸教學模式，以學生為中心，在課堂教學中融入一些充滿活力與時俱進的學習元素，真正將理論融入到實踐中教授給學生，才能使得這門科目設置的價值得到體現(xiàn)，學生也能在語言學上收益良多。

近年來，高校英語語言學課堂教學中，任務型教學模式悄然興起。與講授型不同的是，任務型教學模式的核心是以學習者為中心，它認為學習者是在參與活動完成任務的過程中，通過有目的的交互活動掌握語言，強調“學習者”在學習過程中以目的為標向完成學習活動[1]。確實，在語言學課堂教學中，教師首先應該讓學生明確語言學的學習目的。明確目的的導航性可以使學生在學習過程中更加有的放矢，語言學本就抽象，深奧，趣味性不足，如果學生在學習過程中一頭霧水一塌糊涂，更是會導致學習效果事倍功半。因此，教師引導學生對語言學學習形成明確的目的認識就顯得至關重要。任務型教學模式遵循三個原則：教師主導與學生主體相結合原則；知識性與趣味性相結合原則；理論性與實際性相結合原則[2]。它以學生為主體，引導學生自己主動完成知識建構，對于提高語言學課堂教學效果具有重要作用，但其本身也存在缺憾，這種教學模式將學習的主動權交給了學生，語言學深奧難懂，很多學生在學習初期就望而卻步，無法堅持下去，從而導致成績舉步不前。

2 “四位一體教學法”

“四位一體”教學法是包天仁教授運用當代語言學理論研究的最新成果，結合中國英語教學的實際，創(chuàng)造性的提出的學習英語的新方法。這種方法將教學目標分成四個階段，即知識（knowledge）、技能（skills）、能力（ability）、素質（faculty），環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，直至最終掌握語言學習的最高境界“素質（faculty）”[3]。“四位一體”教學法提倡學生在打好語言知識基礎的底座上，運用自己的能力去自主學習，這種自主學習策略不僅切合高校英語的要求，更體現(xiàn)了素質教育的內(nèi)涵。“四位一體”教學法積極研究新的教學方法，改進教學方式，在師生關系上以平等、交流、合作為基點，在課堂中能吸引學生更加積極主動的參與到教學過程當中，充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉他們的自學能力，同時增強對語言學的興趣和感知。在這種學習氛圍中，學生即使對于難度較大的英語語言學，抗拒心理也不如以往那么強烈，無形中就減輕了學生的心理壓力和學習負擔，從而改變他們的學習心態(tài)，變得愿意去嘗試學習。“四位一體”教學法在實際應用中以學生的知識、能力為依托，更加注重學生本身能力的培養(yǎng)與訓練，可謂是真正的“以學生為中心”，一切課程活動的設計與出發(fā)點都是學生的語言知識、語言技能，不僅可以更好的提高學習效率，對于激發(fā)學生的學習心態(tài)也有不可忽視的重要作用。“四位一體”教學法不僅符合我們現(xiàn)今素質教育的要求，同時在實際中也有較強的實踐性，我們所要做的，就是將這種教學模式不斷推陳出新，使之更加適合不同課堂教學的特點。

高校英語語言作為本科專業(yè)院校英語專業(yè)開設的必修課，在以后的教學過程中或許會遇到更多的問題與困難也未可知。我們必須時時關注課堂教學，關注學生的學習，才能更好的發(fā)揮這門課程的優(yōu)勢與價值，使之有益與學生。

參考文獻

[1] 程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004：4-8.

[2] 司文會.任務型教學模式啟發(fā)下的英語語言學課程教學改革[J].黑龍江史志，2009（24）：79-80

[3] 包天仁.英語四位一體教學法的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展前景[J].基礎教育外語教學研究，2004.12：23-27.