職業院校優秀班集體形成的階段特征及創建探究

摘 要：創建優秀班集體是實現職業院校人才培養目標的基本需要和重要保證。本文從優秀班集體的主要特征、優秀班集體的形成發展階段和建設途徑三個方面來探究優秀班集體的創建過程。

關鍵詞：優秀班集體 階段特征 建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（b）-0168-02

職業教育作為教育的組成部分，與義務教育、普通高等教育相比，因面向生產、建設、服務和管理第一線，培養高素質技能型人才，具有顯著的職業性和實踐性特征。班級是學校根據教育和管理的需要而組織起來的基層組織，是學生置身其間學習和生活的環境。職業院校是按照專業來組建班級的，又具有顯著的專業特點，一個優秀的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發展，而且直接影響學生學習的興趣、態度和效果。生活中很多人在離開學校多年之后，仍念念不忘當年的班級，可見班集體對學生個體影響之深。

1 職業院校優秀班級的主要特征

1.1 基于共同可行的奮斗目標

共同的奮斗目標是一個班級形成凝聚力和向心力的基礎。共同目標是通過個體目標的實現而實現的。個體目標與個體現狀的差異體現了學生發展與追求的差異。集體目標源于個體目標，又高于個體目標。兩者的差異又會誘導學生產生新的追求和需要，調整和設置新的目標。“更多的人還是喜歡形象的事物，把抽象的目標具體化形象化，不難為任何一個學生，幫助學生設定一個他能通過努力能達到的目標”，所以，一個良好的班集體應該有一個具體可行的、遠期中期近期相結合的奮斗目標，具有強大的班級吸引力、凝聚力；逐步實現目標的過程會產生激勵的效應，從而形成集體的榮譽感和責任感。

1.2 基于獨立自主的自我管理能力

班主任是班級建設的指導者、協調者，學生才是班級管理組織者和參與主體。學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。通過對學生主體性的培養，牢固樹立責任意識、正確分辨責任行為、不斷提高責任能力、不斷激發責任意識，達到讓學生懂得自尊、自愛、自立、自強的目的；同時也讓學生學會對自我、對他人、對家庭、對集體、社會、國家負責。通過開展“讓學生做成長的主人”教育活動，努力形成“班規自己定，班會自己開，活動自己搞，同學自己幫”的局面，提高學生的自我管理能力、組織策劃能力和社會實踐能力。

1.3 基于信任和諧的師生關系、生生關系

師生關系是學校各種關系中最基本的組成部分。這種關系是教師與學生在日常的正式與非正式的交往過程中形成的，它影響著學生對教育的接受程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育的質量和效果。魏書生有句名言“一個人，要想征服另一個人或更多的人，靠的就是心與心的碰撞，情與情的交融”，所以作為班主任、老師需要在日常的教學活動中，用自己的人格魅力、道德素養、授課藝術去感染學生稚嫩的心靈，換取學生的信任、尊重和喜愛；學生之間也要通過交流、活動等途徑建立相互信任、相互尊重、團結協助的和諧關系。師生之間、生生之間這種和諧的人際關系，蘊含著極大地潛力，又是順利開展班級各項活動的基礎，有益于班集體的建設。

1.4 基于豐富多彩的班級活動

集體活動有著強大的育人功能、調節功能。在輕松愉悅的班級活動中，培養自信、展示自我、團結合作、凝聚集體、陶冶情操、釋放自己，在活動中，促進學生相互關心，尊重理解和協作的關系。許多優秀班主任的經驗表明“寓教育于活動中”對實現班集體的共同目標對每一個人的健康成長都是行之有效的。

1.5 基于健康向上的陽光心態

教師在擁有陽光心態的同時，也要在班級建設中培養學生擁有健康、自信、活潑、樂觀、樂為的陽光心態。在日常的教學管理中，引導學生正確的認識自己，發揚自己的優點，彌補自己的不足，引導每個同學都為自己制定一個實事求是的短期目標，讓學生充分體驗付出和收獲的喜悅，形成積極向上的良好心態

1.6 基于“三心二義”前提的班主任工作藝術

教育的根本是愛與責任。作為職業院校的班主任，除了應該以自己美好的心靈來塑造學生，以高尚的情操來感染學生，以淵博的知識來引導學生，對待學生更要做到“三心二義”。即首先是要對學生有責任心，家長與學生既然選擇我們，就是對我們的一種極大地信任，我們一定要讓學生學有所成，讓家長十分滿意；其次是要時刻懷著一顆關愛之心，在學校，班主任就是他們的家長，要時時處處呵護他們；第三是對待學生犯錯時，要有包容的心，因為只要他一天是學生，作為班主任就要把他當作是個孩子，他難免有頭腦不清楚、不聽從指揮的時候，面對他不服從管理的情況時，要想盡辦法去教導他，去解決問題。面對學生的成長過程，在原則問題上，我們要對他們講道義，因為我們有責任規范他們的成長；而在細節問題上，我們要細心，對他們講情義。

當然，一個優秀的班集體還得具體其他許多方面的條件，如：舒適美化的教室環境、完善優化的班級制度、管理有力的班團干部等等。

2 職業院校優秀班集體形成發展階段

既然班集體的形成有一個過程，它就會有一個從量變到質變的發展規律。這個量變不是成員的增加，也不是活動頻率、交往頻率、組織機構數量等的增加，應該是在班集體構建諸要素中，體現集體走向成熟的特點因素的量的積累。針對職業院校人才培養目標和考察學生的自身特點，把職業院校優秀班集體形成發展階段大致可以分為以下五個階段。

2.1 松散型群體階段

這是班級組成的初始階段。入學初、軍訓期間，幾十個學生來自四面八方，五湖四海，為了專業知識技能的學習，走到一起。坐進一間教室，有了班主任，開始按課表上課并進行一些活動。此時，班級成員多數互不熟識，大家處在新奇而互相觀察狀態；骨干核心還沒有出現，大多數活動由班主任直接參與指揮；學生以相同愛好、相鄰地區等結成的“非正式群體”活動為主；有外在的紀律、規范要求，基本處在“他律”階段，班級成員“各懷鬼胎”，整個班級還是松散的。

2.2 暫穩態型班級群體階段

這個階段，大家的基本情況開始有所了解。在班主任的領導下，建立了正式的班級委員會，原來的臨時班級干部有的被認可進入正式的組織機構，有的則因不能發揮作用而被其他同學取而代之。班級內的各種組織機構已經建立并完善起來，班干部在班主任的指導下，開始發揮組織管理作用；學生在班級中的地位和作用開始分化，出現了各種活動的積極分子，能夠協助班主任積極地開展工作；班級制定了計劃，有了一定的目標，各項工作和活動逐步開展起來；班級成員之間，經過了一段時間的相互接觸和了解，學生在自然和個性因素的基礎上，有了比較密切的交往圈，形成了分散的伙伴群；在班級中開始出現不同的意見和爭論。這個階段整個班級開始走向了正軌。

2.3 初級班集體階段

此時，班集體的形象初露端倪。班級的核心已顯現出來，骨干力量開始形成。有些活動，即使班主任不親臨現場，也能由班干部帶領同學開展起來。班級紀律穩定，沒有亂堂。正確的輿論占上風，好的班風開始形成，在學校評比中有一定成績。學生開始對班級感到滿意，產生“我們班不錯”、“我們班好”的心理感受，而且希望班級更好，往往產生與平行班級競爭的態勢。

2.4 成熟班集體階段

班級奮斗目標一步步實現，核心、骨干力量比較充分地發揮作用，能主動地、有計劃地開展班級工作。在許多日常工作和活動中，班主任已退到“二線”，良好的紀律、輿論、班風形成。團結氣氛濃厚。積極參與校內外各項活動并獲成績，每個成員都有了較強的歸屬感和榮譽感，自覺維護集體的利益，對偶爾出現的損害集體利益和榮譽的事情，感到氣憤、憂慮，而且想盡快解決，挽回影響，整個班級已經形成了整體。

2.5 優秀班集體形成階段

在這一階段，班集體的目標是更高層次的目標，它與社會需要相一致，以集體主義為導向，為集體的成員設計個性發展的藍圖，使每一個人都能在共同目標中找到自己獨特的坐標，個體價值得到實現；班集體的組織機構健全有威望，真正成為集體的核心和凝聚力量，對內對外都有極強的協同作用，集體中的絕大多數學生都成了創建優秀班集體的積極分子，主人翁的意識進一步增強；班集體的共同活動獲得自覺的性質，活動作為載體在推動優秀班集體形成發展中發揮重要的作用，每個學生在活動中都有自己滿意的角色位置，集體自豪感進一步提升；班集體的紀律規范不僅人人遵守，而且主動維護，集體的規范和價值標準作為個體的參照標準和行為指南，每個成員能夠在集體期望的背景下，對自己提出自我教育的要求，責任感進一步提高；班集體人際關系的穩定和諧，積極奮發向上，具有競爭合作的良好的人際氛圍，歸宿感進一步顯現；班集體輿論健康積極，與社會主義價值觀協調一致，集體凝聚力進一步提高；班集體各方面的業績突出，優良班風學風鞏固，在年級和學校中發揮積極作用和影響，成為學校各班學習的榜樣，示范性進一步展現。由此，班集體達到了優秀的高層次階段。

3 職業院校建設優秀班集體的途徑探究

3.1 在教學活動過程中建設優秀班集體

教學過程是班集體最主要的共同活動方式。傳統意義上的班集體建設往往忽視教學活動對班集體建設的作用，同時，以知識、技能教學為中心的課堂教學及訓練，又忽視來自學生群體的動力和課程資源，致使班集體建設的過程和教學活動相分離。在職業院校理實一體、項目化模塊化教學的新模式下，教學價值觀和課程觀發生了質的變化。教學活動不僅是學生的認知過程，是集體成員的社會性合作、互動分享的過程，也是集體成員情感、態度、價值觀的建構過程，更加提升教學活動過程對優秀班集體構建的重要性。

3.2 在個性化班級管理中建設優秀班集體

相對于傳統的規范性班級管理，個性化管理不僅考慮班級管理對集體的規范功能，更關注管理對班集體和每個學生的發展功能，注重班級管理在目標、組織、制度、方式上的變革、創新。在個性化班級管理中，首先應確立以學生集體與個體和諧發展的理念，把管理作為發展手段，強調管理方式應隨著學生集體和個體發展的需要不斷變革；其次，強調教師對班級的管理方式應有利于發展集體的自我管理與自我教育；再次，在班集體不同發展水平和階段中應有與之相適應的集體管理目標、規范和方式，不能一成不變；最后，教師應尊重集體意愿，運用對話、合約及集體決議等民主方式形成集體目標與管理規范，讓集體逐步成為班級管理的主體，讓每一位學生在集體管理中擔任“自我滿意”的角色。總之，班級發展性管理應隨班級學生集體與個體的發展而動態變革，不存在某種一成不變的最好的班級管理模式。

3.3 在集體教育活動中建設優秀班集體

根據班級特點和需要開展的集體教育活動，如：主題班隊會、班級特色活動、社會實踐活動、集體心理輔導活動以及課外集體體育游戲活動等。由于集體教育活動在目標、內容及形式上的多樣性、豐富性，他對豐富班級集體和個體的精神生活、形成集體精神、豐富集體體驗，發展每個學生的個性具有十分重要的意義。當然，集體教育活動也不是開展得越多、越熱鬧越好，而應當選擇開展班集體發展中必須和關鍵性的活動，注重集體活動的教育內涵。

3.4 在日常生活的隨機教育中建設優秀班集體

班集體建設過程往往不是一帆風順和直線式的，由于種種原因，班級生活中總會發生各種隨機情況，如：學生間的沖突，出現不良現象、突發事件等。雖然這些情況是偶然發生的，但卻是集體心理和觀念的客觀反映，可以成為教師深入了解集體的窗口和進行集體建設的活的課程資源。如能抓住這些契機進行隨機教育，則能引導學生集體在解決問題中形成共識，提高學生解決集體問題的能力，進而使班集體得到健康發展。因此，隨機教育也是班集體建設的一條重要途徑。班級中發生隨機情況往往難以預測，甚至有時是不易覺察和稍縱即逝的。教師應善于觀察、分析事件背后所反映出的集體現象和問題本質，切忌就事論事、主觀臆斷。在開展隨機教育中應注重喚醒班級成員的集體意識，尊重和引導集體在真誠對話和溝通中，共同解決問題，關鍵是要使集體在問題解決中得到成長。

3.5 在院校、社會、家庭三方共管中建設優秀班集體

現代教育理論認為，良好的教育效果來自于學校、社會和家庭所形成的合力，家庭教育在學生的成長過程中起著重要的作用。必須樹立院校、社會、家庭共管、共建優秀班集體的管理理念。“學校里的一切問題都會在家里折射反映出來，學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。對于學生的管理，僅僅依靠學校嚴格的規章制度是不夠的。還必須有家長和社會的支持與配合。作為學生管理人員，有必要與學生家長保持長期的、定期的聯系，學生在校期間，管理者應通過電話、信件、e-mail等方式與家長保持經常性聯系，通報學生情況，及時處理問題，消除隱患。學生放假期間，提前通知家長做好學生思想工作，進行積極教育引導。在涉及到法律層面的問題上，管理者還應定期邀請相關人員來校進行法制教育，如交通法規教育，安全教育等。

4 結語

建設一個優秀班集體是一個較為復雜的系統工程，它受多種因素的制約，需要長期的潛移默化，需要持之以恒，需要用愛的心血去澆灌，需要科學的方法和管理，需要與時俱進、可持續發展，需要調動學生、家長和任科教師等多方面的力量和積極性，才能共同建設一個真正意義上的優秀班集體。科學地抓好管理工作，班主任必須靈活務實、以生為本、情感搭橋，不斷總結，才能取得最佳效果。

參考文獻

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