大學生專業承諾對研究性學習的影響＊

喬海英 王有智

研究性學習(Inquiry learning)是在教師指導下,仿照科學研究過程在學習學科內容的同時,體驗、理解和應用科學研究方法,培養研究能力的一種學習方式[1]。研究性學習對提高大學生自主學習能力,培養科學研究素養、合作研究品質和人際交往能力具有重要實際價值[2]。這種學習方式,本應是大學生、研究生特有的,可現狀卻仍然以傳統被動接受式為主,影響學生研究能力的形成和發展。其原因可能有,學生不喜歡所學專業、習慣于灌輸式教育和缺乏創新精神,其中專業承諾是重要影響因素。專業承諾(Professional commitment)是大學生對自己所學專業的認同、喜愛并愿意付出相應努力的積極態度和行為[3]。學生對自己所學專業承諾愈高,則投入專業學習的時間和精力也就越多,缺乏承諾則導致消極學習心理、不愿鉆研、轉專業頻繁及教學資源嚴重浪費等。因此,探討專業承諾與研究性學習之間的關系,對改變傳統被動學習方式、開展研究性學習具有重要理論和現實指導意義。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取大學本科生679人,其中男生189人,女生490人,學業成績處于優良、中等和中下的人數依次為220人、294人和165人。

1.2 方法 專業承諾測量采用連榕等人編制的《大學生專業承諾量表》[3]。該量表共27個項目,分為4個維度:感情承諾,是學生對所學專業充滿深厚感情;理想承諾,是學生認為所學專業有利于實現自己的理想和抱負;規范承諾,是學生出于義務和責任堅持所學專業;繼續承諾,指學生待在所學專業是出于自身能力、素質、就業機會及與所學專業相關工作的工資、待遇等經濟因素的考慮。采用5點記分法,從1完全不符合到5完全符合?？偭勘硇哦葹?.927,內部一致性系數為0.928。研究性學習測量是通過訪談調查,根據大學生在研究性學習過程中所涉及到的問題自編問卷,主要調查大學生對研究性學習的認識、態度和開展形式,包括14個題目。比如,“對研究性學習作為一種學習方式你是否了解”,“你愿意采用研究性學習方式嗎”,“你對參加科學研究的態度”,“你是否參加過科研實踐”,“你認為科學研究的主要目的是什么”,“你認為大學生從事科學研究的主要困難有哪些”,“你認為開展研究性學習可以采用哪些形式”等。

1.3 數據處理 采用SPSS 16.0統計軟件包進行數據分析與處理。

2 結 果

2.1 大學生專業承諾的一般特點 對大學生專業承諾進行描述統計分析,得到總承諾每題得分平均值為3.458,這表明大學專業承諾整體水平不是很高。4個因子中,規范承諾4.081)高于平均值,得分最高,感情承諾3.409)、理想承諾3.334)和繼續承諾3.155)都低于平均值,其中繼續承諾值最低。可見,大學生專業承諾仍需提高,尤其是感情承諾、理想承諾和繼續承諾。

通過t檢驗分析不同性別大學生在專業承諾上的差異,得知在理想承諾和總承諾上差異不顯著(t=-1.786,P>0.05;t=-0.752,P>0.01),在規范承諾、感情承諾和繼續承諾上的差異無統計學意義(P>0.05)。

通過方差分析的檢驗,見表1,得到學業成績水平在規范承諾、感情承諾、理想承諾和總承諾上有顯著差異(P<0.05)。采用多重比較檢驗進行分析,學業成績處于優良水平和中等水平大學生的規范承諾、理想承諾、感情承諾和總承諾都顯著高于中下水平的大學生。

表1 不同學業成績大學生專業承諾比較

表1 不同學業成績大學生專業承諾比較

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,＊＊＊P<0.001,下同

項 目 規范承諾 感情承諾 理想承諾 繼續承諾 總承諾優 良 20.677±3.071 31.514±4.271 23.990±4.271 18.897±2.585 95.119±10.788中 等 20.556±2.928 31.073±4.107 23.668±4.103 19.116±2.793 94.411±10.625中 下 19.770±3.410 28.901±4.938 21.882±4.908 18.650±2.990 89.182±13.007 F 4.562＊ 18.430＊＊＊ 12.298＊＊＊ 1.452 14.610＊＊＊

2.2 大學生研究性學習的基本情況 對問卷中有關研究性學習的態度、了解、意愿和參與等問題回答情況進行描述統計,結果顯示,55.7%的學生對科研比較感興趣,對研究性學習作為一種學習方式“有所了解”的比例為85.2%,對于愿不愿意采用研究性學習方式進行學習,32.3%的學生選擇愿意,而選擇想試試的學生達到44.7%,65.4%的學生未參與過科研實踐活動。認為大學生科研的目的主要是為了進行科研訓練和增加就業籌碼的比率依次為72.1%和71.6%,為鞏固所學知識和為探討問題的有56.2%和50.1%。就從事研究遇到的困難而言,80.9%的大學生認為是研究方法和技術的缺乏,57.4%和50.1%的學生認為困難來自于選題和獲取調查數據,還有41.0%和40.7%的學生認為是經費缺乏和功課多沒有時間。對于研究性學習的開展形式,75.9%的大學生認為參加教師的科研課題應是主要形式,聽學術報告和學生主持研究課題分別為72.6%和65.0%,撰寫論文僅占到37.5%。

差異檢驗結果表明,大學生對研究性學習的態度在學業成績上差異顯著(F=4.003,P<0.05),經事后多重比較,學業成績處于中下水平的學生對研究不感興趣;是否愿意采用研究性學習方式學習在性別和學業成績上均存在顯著差異(F=3.992,P<0.05;F=7.296,P<0.01),女生和學業成績中下水平學生傾向于不愿采用這種學習方式。

2.3 大學生專業承諾與研究性學習的關系 見表2。大學生對研究性學習的態度和是否愿意采用研究性學習與規范承諾、感情承諾、理想承諾和承諾總分存在顯著正相關;對研究性學習的了解與理想承諾和總承諾正相關顯著;是否參與過科研與感情承諾、理想承諾和總承諾呈顯著正相關。

表2 研究性學習與專業承諾各因子的相關(r)

以性別、學習成績、專業承諾各維度為自變量,研究性學習態度、了解、意愿和參與分別為因變量,采用Stepw ise逐步回歸法進行多元線性回歸分析。結果得知,研究性學習態度=1.973+0.058×感情承諾-0.048×繼續承諾,回歸方程有效(F=41.619,P<0.001);研究性學習了解=1.708+0.012×理想承諾,回歸方程有效(F=12.841,P<0.001);研究性學習意愿=2.039+0.046×感情承諾-0.036×繼續承諾,回歸方程有效(F=20.039,P<0.001);研究性學習參與=0.934+0.018×理想承諾,回歸方程有效(F=18.212,P<0.001)。因此,專業承諾對研究性學習有明顯預測效果。

3 討 論

從研究結果看,大學生專業承諾整體水平不高,有必要提高大學生對所學專業的認同感。由于這種情況因性別、學業成績的不同而有所差異,女大學生專業承諾水平高于男大學生,其中理想承諾和總承諾顯著高于男大學生。這與已有研究結論有所不同[4]。在專業承諾各維度上,女生得分均高于男生,說明女生專業學習積極性較高。對女生而言,父母、學校和社會都抱有較高期望,正是這種大環境,使女生變得更加自信、獨立以及更加注重專業發展和能力提高,并把這種信念帶到專業學習中,增加了專業學習的積極性。同時,專業承諾水平高的大學生學業成績也好。因此,有必要加強大學男生和學業成績差學生的專業思想教育和引導,提高其專業承諾水平。

研究結果顯示,55.7%的學生對科研比較感興趣,愿意嘗試采用研究性學習這種方式進行學習,并認為學生進行科研的目的既是進行科研訓練,同時也能增加就業機會和鞏固所學知識,學生從事科研最大的困難是選題和獲取調查數據,由于這些障礙導致真正參與科研的學生并不多。具體來說,大學生對研究性學習是贊同的,態度也是積極的,但關鍵在于“不知從何做起”,這與其固有的學習方法有關。長期以來,整個教學過程都以課堂教育為主,過多強調知識的傳授和掌握,缺乏對學生學習方法和能力的培養,使學生處于被動地位,要改變這種現狀,教師的教法必須做出改變,要善于給學生傳授學習方法,善于引導其充分利用學習資源并進行研究性學習等,同時,學校也應加強投入,完善配套設施,如圖書館、資料室和實驗室等資源,為研究性學習的實施提供信息支持和平臺支持。

研究表明,大學生對研究性學習的態度在學業成績上差異顯著,即中下水平的學生對研究不感興趣。其原因可能受傳統應試教育和“唯成績論”的影響,學業成績不好的學生往往把學習重心放在死摳教材上,習慣于被灌輸而對研究性學習不感興趣。對愿不愿意采用研究性學習方式,在性別和學業成績上都存在顯著差異,其中學業成績低的學生因興趣不高、知識儲備不足等不愿意進行研究性學習,至于男生愿意采用研究性學習,與男生主動性、獨立性強和敢于向權威挑戰有關,重視這些差異對實施研究性學習、提高研究能力有實際指導意義。

本研究表明,大學生專業承諾對研究性學習有較大影響。理想承諾是對研究性學習認知和參與的有效預測變量,感情承諾和繼續承諾能有效預測研究性學習態度和是否愿意采用研究性學習方式,這就啟示我們,加強培養學生對所學專業的喜愛、認同,將增強學生更加自覺、主動學習與探索,更多參與學術活動和科學研究。因而,大學教育教學應強化專業特點,在專業領域開展研究性學習,提高學生研究性水平和探究能力。

[1]李召存.研究性學習初探[J].中國教育學刊,2001,21(1):52-54

[2]夏學芳.大學生研究性學習的價值及開展條件[J].大學:研究與評價,2007(9):89-93

[3]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報,2005,37(5):632-636

[4]羅亞莉,劉衍玲,劉云波.大學生專業承諾現狀的調查研究[J].高教探索,2008,24(2):120-123