大學生自我效能感與課堂互動教學關系的實驗研究＊

崔詣晨

自我效能感最早是由美國社會學習心理學家班杜拉在其社會學習理論研究中提出的概念。他認為,自我效能是對行為操作能力的知覺以及有關恪守自我生成能力的信念,而人們對組織和實施要達到指定操作目的的行動過程的能力判斷稱之為“知覺到的自我效能”,知覺到的自我效能的結果就是自我效能感,它會影響到人們的思維、感覺和行動[1]。

盡管自我效能感的許多理論問題尚待進一步研究,但這并不妨礙自我效能感研究進入教育、組織行為和心理衛生等應用領域。其中,教育領域主要集中于教師的教學效能感和學生的學習效能感及其培養兩個方面。已有研究表明,教師教學效能感高低是影響教學質量和學生學業成績的重要因素[2]。大量研究證明自我效能感與閱讀、寫作之間存在著潛在的重要關系[3]。Schunk等的研究表明,具有強烈自我效能感的學生在學業情景中體驗到更多的積極情感和更少的焦慮。國內一些學者在一般自我效能感同學習動機歸因、成就目標和自我監控學習等關系方面做了一些研究。

研究表明,國內外對自我效能感的研究相當豐富,取得一定的成果,但是仍然有一些不足之處:一是自我效能感和其他學科的結合研究很多,但是從社會學角度研究則甚少;二是對大學生自我效能感的研究多集中于學業成績、畢業傾向和就業選擇等方面,基本沒有自我效能感對大學生課堂互動的研究。

目前,對課堂互動的理論解釋很多,主要有社會互賴理論、建構主義理論和社會學習理論。其中,社會學習理論主要研究人是在怎樣的社會環境下學習的,該理論提出觀察學習就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程[4]。鑒于此,本研究試圖從社會學習理論出發,探討課堂互動教學與大學生自我效能感的關系及其相互作用,以期在今后的教學實踐中,合理運用自我效能感來提高大學生的學習動機。

1 對象與方法

1.1 對象 某3所高校在校本科生110人(男58名,女52名),分別來自數學、中文、經濟、電子、教育、心理學等6個專業,平均年齡21.3歲,最大25歲,最小18歲。將這些被試隨機分為:實驗組和對照組,采用小樣本量實驗,每組55人。

1.2 方法 ①實驗法:通過對被試進行有計劃的單盲教學干預實驗,提高被試的自我效能感;②問卷調查法:運用《一般自我效能感量表》(中文版)對被試進行測量。德國臨床和健康心理學家Schwarzer主張有一種一般性的自我效能感存在,它指的是個體應對各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心。該量表包含一個維度的10個問題,采用李克特4點記分。得分相加,分數越高說明自我效能感越強,且基本分為4段評價等級。研究發現,該量表具有良好的信度和效度,內部一致性α系數在0.75～0.91之間。

1.3 數據處理 運用SPSS 13.0數據統計軟件包對相關數據進行統計分析。

2 結 果

2.1 實驗前測結果的比較分析 為檢驗實驗組與對照組的自我效能感是否存在差異,以自我效能感為變量,對實驗組和對照組進行獨立樣本t檢驗,見表1。

表1 實驗前兩組被試自我效能感水平比較

表2 實驗前兩組被試英語技能測試綜合成績的χ2檢驗(%)

兩組被試實驗前英語考查成績各等級(優、良、中、差)所占的百分比經χ2檢驗,無顯著性差異(P>0.05),見表2。

通過在實驗前對兩組被試的自我效能感及英語技能學習成績的前測結果進行t檢驗和χ2檢驗,均無顯著性差異,保證了實驗所具有的內部效度或同質性。

2.2 實驗后測結果的比較分析 見表3。

表3 實驗后兩組被試自我效能感比較

通過實驗干預,實驗組與對照組的自我效能感有顯著性差異(P<0.05)。這說明,大學生自我效能感與課堂互動教學之間有一定的相關。

表4 實驗后兩組被試英語技能測試綜合成績的χ2檢驗(%)

從表4可以看出,實驗組與對照組在實驗后英語考查成績各等級(優、良、中、差)所占的百分比經χ2檢驗,差異顯著(P<0.05)。

通過與實驗前的表2對比發現,兩組優秀、良好水平學生人數和實驗前相比沒有很大的變化,但是實驗組的及格學生人數明顯增多。這說明課堂互動教學對成績相對落后學生的影響更大,對其學習成績的提高更為明顯。

3 討 論

合理運用影響自我效能感的4種因素,能夠有效提高學生的自我效能感。班杜拉提出,發展個體自我效能感有4個非常有效的基本成分:成功的表現、替代經驗、言語說服和情緒喚醒[4]。因此,在教學過程中,教師盡可能采取更多的互動策略,在較好利用榜樣的替代經驗作用的基礎上進行言語的鼓勵,讓學生體驗成功的喜悅,創設和諧、寬松的課堂學習氛圍,增強學習動機,提高練習的積極性。通過這一教學實踐,有助于提高學生的自我效能感,從而使他們取得較好的學習效果。結合學生自身的特點和特定的教學情景,合理運用互動教學手段,尤其注重成績落后學生的學習動機,進而提高其自我效能感。

[1]龍偉君.自我效能感與學習:從理論到實踐[J].現代教育論叢,2005,13(3):38-39

[2]袁艷,王紅晨.論學生的學習效能感[J].海南師范學院學報:人文社會科學版,2001,15(3):118-120

[3]魏源.大學生學習自我效能感的測量與干預研究[J].心理科學,2004,27(4):905-908

[4]汪明春.提高大學生學習自我效能感的團體心理輔導策略[J].黑龍江高教研究,2007,26(1):137-139