高校大學(xué)生創(chuàng)造性思維調(diào)查研究

張麗嬌 曹佳佳 曾天德

“創(chuàng)造性是人類特有的,利用一定條件產(chǎn)生新穎獨(dú)特、可行使用的產(chǎn)品的心理素質(zhì)”[1]。創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)包含3個(gè)成分:創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造的社會(huì),各行各業(yè)中都需要富有創(chuàng)造力的人才,而大學(xué)階段正是創(chuàng)造力的開發(fā)時(shí)期[2],高校作為培養(yǎng)并向社會(huì)輸送大批具有創(chuàng)造性人才的主戰(zhàn)地,加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為高校的教育目標(biāo)。為此,國內(nèi)許多學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng),并做了大量的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。其中,朱衛(wèi)紅[3]等人以曲靖師范學(xué)院的學(xué)生為被試,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在創(chuàng)造力的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性上存在性別差異;暴占光[4]等人探究了發(fā)散思維訓(xùn)練對創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維是可以通過訓(xùn)練提高的;張臻[5]等人的研究也證明,創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的;南錫[6]等人的研究提示發(fā)散思維能力是最容易接受環(huán)境的影響而發(fā)展的。這些研究結(jié)論印證了董奇提出的創(chuàng)造性思維理論:“創(chuàng)造性思維是由一些獨(dú)特的認(rèn)知過程和心理現(xiàn)象構(gòu)成的[7],即創(chuàng)造性思維是多維結(jié)構(gòu)的,其核心成分是發(fā)散思維。”這些研究揭示了創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及影響因素,為開展創(chuàng)造性人才培養(yǎng)工作具有重要的啟示意義。

本研究通過問卷調(diào)查,探討師范院校大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的狀況及其特點(diǎn),分析其相關(guān)影響因素,以期為師范院校大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機(jī)選取福建省在校師范大學(xué)生550名分別進(jìn)威廉姆斯創(chuàng)造性人格量表測驗(yàn)。有效問卷489份(94.6%)。其中男生221人,女生268人;文科239人,理科250人;大一200人,大二146人,大三143人。

1.2 方法 采用林幸臺(tái)、王木榮修訂的《威廉斯創(chuàng)造傾向量表》測量在校大學(xué)生的一般創(chuàng)造性思維傾向,該測驗(yàn)共有50題,包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想像力、挑戰(zhàn)性4個(gè)因子和總分。分?jǐn)?shù)越高,創(chuàng)造性思維水平越高。此量表在我國大學(xué)生中具有良好的信度和效度[8]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 17.0對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對大學(xué)生創(chuàng)造性思維在性別、年級和專業(yè)方面的差異進(jìn)行比較。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生創(chuàng)造性思維的性別差異 見表1。

男女生只在好奇性維度上有顯著差異(P<0.01),男生的好奇性高于女生的好奇性。在總體創(chuàng)造性思維及其他3個(gè)維度均無顯著差異。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)造性思維的年級差異 見表2。

不同年級的大學(xué)生在創(chuàng)造性思維總體水平、冒險(xiǎn)性、想象力和挑戰(zhàn)性上均無顯著差異。在好奇性上存在顯著差異(P<0.05),表現(xiàn)為隨年級的升高而有所降低的趨勢。

2.3 創(chuàng)造性思維的專業(yè)學(xué)習(xí)差異 見表3。

不同專業(yè)被試在創(chuàng)造性思維總分上存在顯著差異(P<0.05),理科學(xué)生創(chuàng)造性思維的總分高于文科被試,具體表現(xiàn)理科學(xué)生為更具有好奇性和挑戰(zhàn)性,但在冒險(xiǎn)性和想象力上與文科學(xué)生相比不存在顯著性差異。

表1 大學(xué)生創(chuàng)造性思維性別差異

表1 大學(xué)生創(chuàng)造性思維性別差異

注:＊ P<0.05,＊ ＊ P<0.01,下同

性 別 冒險(xiǎn)性 好奇性 想象力 挑戰(zhàn)性 總 分男(n=221) 23.43±2.81 30.67±4.52 24.71±3.98 27.45±3.50 106.13±11.70女(n=268) 22.99±2.80 29.63±4.34 24.42±3.91 26.89±3.26 104.72±11.53 t 1.72 2.60＊＊ 0.80 1.81 1.32

表2 大學(xué)生創(chuàng)造性思維年級差異

表2 大學(xué)生創(chuàng)造性思維年級差異

年 級 冒險(xiǎn)性 好奇性 想象力 挑戰(zhàn)性 總 分大一(n=200) 23.52±2.58 30.57±4.16 24.88±3.90 27.36±3.24 106.65±11.09大二(n=146) 23.18±3.02 30.25±4.61 24.58±3.81 26.81±3.40 105.19±11.66大三(n=143) 22.87±2.88 29.29±4.59 24.05±4.10 27.18±3.54 103.72±12.14 F 2.25 3.59＊ 1.84 1.11 2.70

表3 不同專業(yè)被試創(chuàng)造性思維

表3 不同專業(yè)被試創(chuàng)造性思維

學(xué) 科 冒險(xiǎn)性 好奇性 想象力 挑戰(zhàn)性 總 分文科(n=239) 23.08±2.95 29.61±4.63 24.82±3.98 26.50±3.36 104.29±11.88理科(n=250) 23.38±2.67 30.57±4.23 24.28±3.89 27.76±3.28 106.38±11.29 t-1.15 -2.40＊ 1.51 -4.19＊＊ -1.99＊

3 討 論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性思維在性別上的差異僅表現(xiàn)在好奇性維度,男生的好奇性要高于女生。這與以往的某些研究存在差異。在以往1項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)“男生在言語獨(dú)特性顯著高于女生,這種差異在圖形獨(dú)特性、語句變通性和總的流暢性上同樣是男孩比女孩高。”[9]這些差異的形成與傳統(tǒng)教育的性別觀念有關(guān)。由于受到傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響,家長和教師在養(yǎng)育和教育孩子的過程中都會(huì)自覺或不自覺地依據(jù)性別角色分別給予不同的期待和要求,由此造成了認(rèn)知和個(gè)性上的性別差異。男性形成了諸如獨(dú)立、自信、果斷、積極進(jìn)取、敢于冒險(xiǎn)、耐挫力強(qiáng)等個(gè)性特點(diǎn),且形成了善于解決具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性問題的能力;而女性則更傾向形成依賴性、缺乏競爭性的個(gè)性,以及相對較弱的邏輯推理能力。但是根據(jù)一些學(xué)者的有關(guān)創(chuàng)造性思維的跨文化研究[10]顯示,在主張男女平等的社會(huì)中,男女創(chuàng)造性思維不存在差異。由此提示了在男女平等的社會(huì)文化中不存在因男女性別差異造成思維認(rèn)知差異的現(xiàn)象。本研究結(jié)果顯示,男生雖在獨(dú)特性、變通性及流暢性維度較女生有優(yōu)越性,但男女之間未表現(xiàn)出顯著差異。研究其原因可能與我國實(shí)行獨(dú)生子女政策后人們普遍接受男女平等的觀念,逐漸消除了在教育方法和教育期待上的性別差異等有關(guān)。加之大學(xué)階段教育,尤其是在師范類院校。當(dāng)前師范院校學(xué)生性別比例嚴(yán)重失調(diào),女生占絕大多數(shù),這種“陰盛陽衰”的現(xiàn)象必然會(huì)給他們或她們的校園學(xué)習(xí)生活帶來前所未有的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。觀察結(jié)果表明無論是在學(xué)習(xí)上還是在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中女生的表現(xiàn)往往比男生顯得更加主動(dòng)、積極,且在其班級、學(xué)生社團(tuán)及各種活動(dòng)中也扮演著重要角色。這也許是致使大學(xué)生的創(chuàng)造性思維在性別方面差異逐漸縮小的一個(gè)重要原因。

本研究發(fā)現(xiàn),僅有“好奇心”這個(gè)因子仍然存在顯著的性別差異。目前還沒有相關(guān)研究成果給出科學(xué)的解釋。好奇心是人類的天性,因此,我們傾向把好奇心歸因于先天的遺傳因素,尤其是性別基因的差異,即男性較女性更具有好奇心遺傳因子(好奇心遺傳優(yōu)勢),且與外向、沖動(dòng)和冒險(xiǎn)等遺傳因子有機(jī)結(jié)合、協(xié)同作用,所以這種特定組合的遺傳因子即使受到后天環(huán)境和教育的影響,其性別差異態(tài)勢依然保持相對穩(wěn)定。因此,本研究結(jié)果再次驗(yàn)證了好奇心這一性別差異穩(wěn)定性的特點(diǎn),無論是男生還是女生其好奇心像“液體智力”一樣均呈現(xiàn)了隨著年齡增長而出現(xiàn)逐步下降的趨勢。陳秀琴等人對藝術(shù)類大學(xué)生的思維風(fēng)格研究結(jié)果[11]也說明這一點(diǎn):在個(gè)體的一生發(fā)展中,幼年時(shí)期的好奇心是最強(qiáng)的,此時(shí)期強(qiáng)烈的好奇心有助于兒童在注意、感知等方面獲得發(fā)展。隨著年紀(jì)的增長,我們對外界刺激的感知逐漸過渡到以自己成長經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力為動(dòng)因。因此,本研究顯示大學(xué)生的好奇心呈現(xiàn)了隨年級的升高而慢慢減弱的特點(diǎn),也是好奇心自身發(fā)展規(guī)律的使然。如果從學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)看,大學(xué)生好奇心隨年齡增長而持續(xù)下降的原因,還有另外兩種解釋:一是隨著學(xué)習(xí)的深入,接觸到的知識(shí)和相關(guān)事物增加,那么好奇心就相應(yīng)的減弱了;二是隨著年級的增長,大學(xué)生所接觸到知識(shí)的難度在不斷加深,這需要他們分配更多的精力在所學(xué)知識(shí)上,因此,其分配到關(guān)注其他事物的精力就相對減弱,進(jìn)而表現(xiàn)為好奇心減弱。

從不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的差異分析看,理科被試的創(chuàng)造性思維總體水平及冒險(xiǎn)性、好奇心和挑戰(zhàn)性維度得分都高于文科被試,其中總分及好奇心和挑戰(zhàn)性因子分有顯著性差異。而在想象力因子得分卻稍低于文科學(xué)生,二者均未達(dá)到顯著水平。這與葛纓[12]和羅曉路[13]等人的研究結(jié)果一致。因?yàn)槔砜茖I(yè)知識(shí)更多地是以掌握符號(hào)及其內(nèi)在意義、邏輯關(guān)系為主,而文科專業(yè)知識(shí)則更多的與語詞訓(xùn)練有關(guān)。因此,理科生的創(chuàng)造性思維發(fā)展在變通力和獨(dú)創(chuàng)力上相對優(yōu)于文科生。

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