大學英語教學與醫科學生人文素質的培養

毛婧

[摘要] 培養具有較高人文素養的綜合性人才，是推行素質教育的目標和任務。在大學英語教育中加強人文素質教育，準確把握語言文化教育與素質教育的關系，把素質教育融入到大學英語教學當中去，作者從理念、模式、教材、手段等方面進行了分析，提出了實現的途徑和策略。

[關鍵字] 綜合素質 人文素養 英語教育 實現途徑

人文素質指一個人成其為人和發展為人才的內在品質和基本態度，是人合理處理其與自然、社會、他人關系，以及人自身富有的高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養，它既是道德理想與知識智慧的統一，也是理智和情感的統一，更是理念和行為的統一。人文素質雖有一定的穩定性，但如果不注意吸取新的人文知識強化自我修養，就可能退化，甚至變質。人文素質教育是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質的一種教育。實施人文素質教育，通過人文的濡染與涵化，不僅使人獲得人文知識，而且使人認識人的本質，逐步培養和完善正確的價值體系，塑造美好的精神家園。

醫科學生人文素質教育的必要性和緊迫性

新世紀以來，教育改革與發展的中心就是全面推進素質教育。“所謂素質教育，就是要培養德智體美勞等全面發展的人，培養健全人格的人，提高學生的綜合素質。”[1]高校培養出來的人才不僅要擁有現代科技和生產力發展所需的專業知識，而且要具備適應經濟社會的綜合素質，特別是人文素養。楊叔子先生曾經指出：“沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。”只有首先并主要加強人文素質教育，才能促進人的素質全面提高。提升大學生人文素質是高校全面推進素質教育的重要組成部分，也是當前高等教育工作的重點和難點。如何將人文素質的內涵凝結為一定的人才培養目標，教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出：文化素質教育，重點是指人文素質教育，主要通過對理科生加強文史哲藝等人文社會科學方面的教育，通過對文科生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文和科學素養。

醫科學校過分強調專業特殊性，過多強化醫學英語的市場性，更長時間安排學生在校接受專業知識學習和在醫療單位見習實習，嚴重弱化英語作為一門人文學科的特點，淡化了對學生文學素質的培養。雖然筑牢專業基礎是醫學生日后執業必備的，但是，過硬的醫學知識和技術只能解決醫療“是什么？怎么干？”的問題，“從某種程度上，一位僅掌握科學知識和科學技術的人，……，卻無法保證他的每一項成功都能對社會真正有益；而一位同時擁有精神和人文自覺意識的人，所作出的一切才是對社會和人類發展具有真正的貢獻。”[2]也只有解決了醫療“應該是什么？應該怎么做？”的問題，才能在維護人生命和健康的神圣職業中，始終把握和堅持正確的理念，始終富有責任心、同情心和使命感，實現醫技、醫德和醫風的完美統一。當前，少數醫療部門和個人醫德醫風滑坡，醫療事故頻發，醫患矛盾突出，這就更需從頭抓起，加強對醫學生的人文素質教育，培育人文精神。

人文素質與大學英語教學的內在聯系

語言表面是語音、語法和詞匯的總和，卻承載著整個國家民族的文化、風俗和思想，總是和一定的歷史文化、政治經濟、宗教文學、社會背景等因素息息相關。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是對文化的學習，大學英語教學既要培養學生的英語綜合應用能力，同時要提高綜合文化素養。教育部教育司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，大學英語的教學目標包括“增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[3]這本身就要求將人文素質教育有效融入到整個英語教學過程中，使學生通過人文知識、傳統文化的教育、熏陶、感染和潛移默化，深刻領悟和內化人文精神，提高英語實際運用能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀。

增強醫科學生人文素質的基本途徑和策略

1.更新教學理念，樹立人文主義教育觀

當前，為“考級”而教，將英語教學與人文素質培養割裂開來的情況依然存在，“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言”[4]。因此，通過培養學生的文化敏感性與寬容性，來提高大學生的人文素質，是英語教學責無旁貸的使命（鄭越，2006）。樹立人文主義教育觀，就是要求教學中以人為本，體現人文關懷，將傳授知識、人文與個性化的創造統一起來，在教學中逐步培養具有創新精神和主體精神的個體，激發師生雙方積極性，最大限度發掘潛力。醫科院校英語教學，應改變其僅僅作為職業技能式的教育模式，逐步從純工具型向突出人文型的教育價值觀轉變，在英語教學的目的、內容和過程上都突出人文素質的培養。

2.創設英語情景教學，培育人文知識底蘊

英語是一門人文學科，《大學英語》選材均是情文并茂的經文范作，它流露或再現了人們在實踐過程中各種喜怒哀樂的情感體驗和痕跡，反映了人類對真善美的渴求，是人類寶貴的精神財富。[5]這些作品呈現在教學情境中，對學生具有很強的感染力和教化作用。因此，教師在講授課文內容時，要深挖人文主題，設計情景模式，以學生感興趣的人文話題作為切入點，進行語言綜合技能訓練，將所要傳授的知識，尤其是所要培養的態度、情感以及價值觀念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程學習中，使學生能夠更好地理解文字背后所蘊含的內容，更深刻地明白生活的意義，提高自身人文修養。實行情景教學，教師要因勢利導，引導和鼓勵學生充分利用各種教學資源，激發學生對所學知識進行查詢、觀摩、跟蹤思考直至升華，通過動態設計情景點，持續培養學生的學習興趣，大力推進教學活動由教向學轉變。

3.加強精品教材建設，融合人文道德精神

現在高校基礎英語課本編寫理念先進，選材科學，實用性強，人文知識涵蓋面廣，無論從道德、道義還是法律、尊嚴，都給學生以實例思考和分析借鑒。但編寫特征突出、先進實用的專業教材和精品教材，還是醫科院校英語教學的薄弱環節。當今，醫療科研、生產、銷售、服務諸環節使用英語的機會日益增多，如英文版醫學科研資料、國際通用醫學技術標準、有關計算機操作指令、提示信息、軟件使用說明、互聯網調用命令等等，這些尚未涉及的內容都可編入教材，納入教學范疇，構建以培養醫學職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程。

在教材選取方面，首先應注意語言的交際功能。教材應考慮專業特色，突出崗位特點，在教材設計上，可大量增加與醫藥、醫療有關的產品簡介、服務說明、操作提示、維修指南等素材，并輔以相應的課堂活動安排。其次專業英語教材在選材及體例上，應有利于在課堂上開展交互活動，避免內容上與基礎英語的重復。第三，教材必須新穎，思想性強，貼近生活，體現極強的人文性，為學生了解社會，走向社會，實現自我夯實基礎。

4.豐富教學形式，提高人文知識滲透力

教師要認真研究教材和教學，堅持能動創新，合理發掘人文因素。授課前，教師應對教材內容進行總結分析，充分挖掘人文點，以點帶面，有的放矢地加以引導，拓寬學生道德信念培養渠道。首先要求學生多瀏覽那些對英語國家政治、經濟、文化、歷史產生重大影響的經典著作、報刊讀物等，了解文化信息，準確把握民族文化的精髓和神韻。其次要加強有關文化背景知識的傳授，注重引導學生閱讀和分析文學作品，不斷提高學生語言運用能力的同時，加強人文精神的培養。再次要廣泛利用現代化教育技術，插入英語國家的風土人情、歷史文化、地理環境等方面的知識介紹，從不同角度了解目的語國家的文化，豐富自己的人文內涵。最后要把課堂教學與課外實踐結合起來，通過開辟第二課堂和校園文化活動，如演講、競賽、辯論、模擬對話等，讓學生在語言陣地里發揮、鍛煉、汲取，還可以在醫學生實習期間組織他們到涉外醫藥企業、醫療器械交易會等進行實踐鍛煉，增強人文素質。

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中把素質教育的實施作為突出的重點，社會也對人才素質提出了更高要求，加強人文素質教育已成為全社會的共識。大學英語教學教授英語語言知識、文化知識，提高學生英語交際能力的同時，還應通過教學引導學生形成良好的品行、操守、人生觀和世界觀，真正培養出既懂專業、能熟練運用外語、知識面廣，又具有人文知識底蘊、富有創造性和綜合能力的高素質現代人才，這正是我們的目標和責任。

參考文獻：

[1]袁貴仁.素質教育:21世紀教育教學改革的旗幟[J].中國教育學刊，2110(5):12.

[2]唐冬梅.大學英語教學與理工科學生的人文素質培養[J].大理學院學報，2008(11):79.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2007.

[4]杜瑞清.文化自學開拓創新[A].張后塵.外語名家論要[C].北京:外語教學與研究出版社，1999:111.

[5]周光明,高旭陽.從情感維度看大學英語的優化處理策略[J].外語界，2001(2):56.

作者單位：西安醫學院陜西西安