電子琴多元化風格教學模式探索

朱靜

[摘要] 高等教育教學模式是近年來教育界探究的熱點。作為高等音樂教育專業技能課之一的電子琴教學，同樣也面臨著改革、發展。文章對所創建的電子琴多元化風格教學模式意義、概述、理論依據、基本內涵、方案和內容等，進行了較詳細的闡述，為適應現代社會對電子琴教育的需要，培養高素質、知識廣博、全面發展的復合型人才，探索了一條新路。

[關鍵詞] 電子琴教學模式多元化風格

科研課題： 2009年被陜西省教育廳遴選為“陜西省特色專業建設點”（陜高教[2009]20號文件）。

進入21世紀以來，隨著全球一體化和教育多元化的加速推進，我國的高等教育也經歷了多元化的發展，這些趨勢自然震蕩著音樂院校音樂教育專業的傳統教學模式。面對多元化教育的沖擊、多學科教育信息的相互滲透，如何拓寬教學改革思路，建構更科學完整、更有立體感的教學模式，便成為了高等音樂教育界探究的熱點。作為音樂教育專業技能課之一的電子琴教學，同樣被賦予了新的目標和內涵。為能適應現代社會對電子琴教育的需要，培養出高素質、知識廣博、全面發展的復合型人才，西安音樂學院音樂教育系電子琴專業把教學模式作為首要課題進行了探究、改革、發展與更新。經過幾年的不斷摸索、實踐，在傳統教學模式的基礎上，充分借鑒并吸收國內外先進的教學理念和方法，結合本專業教學的特點，建構了從促進人的全面成長、使音樂審美意識潛移默化地影響學生的思想和行為出發，以多元音樂為主要內容、多元學科信息與相關專業知識相互交叉、滲透的教學模式，逐步形成了具有音樂教育專業特點的電子琴教學模式——電子琴多元化風格教學模式。本課題于2009年被遴選為“陜西省特色專業建設點”。

電子琴多元化風格教學模式意義

“教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關理論的演繹或對教學經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。”電子琴是現代電子技術與傳統樂器結合的產物，是現代音樂教育、音樂創作、音樂制作數字化的體現，也是音樂教育專業的專業技能課之一。它具有音域寬、音色多、節奏廣、功能全、仿真性能高、創新能力強等特點，為音樂教育的發展提供了廣闊的思路和空間。電子琴多元化風格教學模式的建立，體現了新的教育理念——對人的全面培養，即人在發展中所必備的素質和能力。在技能訓練、審美體驗、知識滲透、創新能力及人格培養融為一體的教學過程中，全面認識和正確把握專業技能教育也是對人的教育的深刻含義，使人的內在潛能得到開啟和發掘，使學生的思維、情感、意志、興趣得到優化，體驗到音樂審美在社會文化、個體精神方面的獨特地位、作用和功能，使技能教育得以深化和發展，同時也使音樂對人的潛移默化作用和教育功能得到更加全面的認識和廣泛的應用。通過電子琴多元化風格的教學，不僅僅是技能的學習和演奏技巧的提高，更是一種發現美、理解美、欣賞美的過程。把音樂中那些最富美感、最具藝術感染力的亮點呈現出來，引領學生主動地體驗美、感悟美，從而形成一種積極樂觀的求知態度，認真面對人生曲折的道路。同時用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方法，逐漸使學生內心產生積極的作用并影響學生的思想和行為，促使學生用美的眼光敏銳地審視社會、審視人生，形成對社會和人生的正確認識和基本態度，從而樹立正確的人生態度和高尚的人生目標，提升學生的人文內涵以及綜合素質，塑造和諧的人格。這是實現培養全面發展的人才不可或缺的重要內容和手段，也是電子琴多元化風格教學模式探索的根本所在。

電子琴多元化風格教學模式概述

將教學內容多元化、教學方式多元化、教學曲目多元化、教學形式多元化等多種教學操作程序綜合構建在一起，并依托它們的相互交叉、相互滲透從而形成的立體的教學模式，為電子琴多元化風格教學模式。

內容多元化：①獨奏、重奏、合奏、協奏、伴奏；②常規樂器和特殊樂器音色的了解和演奏；③常用節奏和特殊節奏特點的了解和運用；④音響知識：音效的選擇運用；⑤作曲理論基本常識：⑥樂曲編配：和聲編配、音色、節奏編配、即興演奏；⑦教材教法；⑧少兒電子琴教學法；⑨教學實踐等。

曲目多元化：除了傳統的基礎練習、練習曲、小型樂曲、中外古典、流行、爵士等作品外，重視多元音樂作品的學習，特別是中國優秀的民族音樂作品。

形式多元化：小組課、個別課、合奏（重奏）課、編配與即興課、公開課（集體課）、講座、講學以及培訓。

方法多元化：講授、演示、練習、欣賞、討論、發現、實踐、實習等方法。

活動多元化：個人、多人音樂會；為器樂、聲樂伴奏；匯報演出、比賽、觀摩；聽各種演奏形式的音樂會；參與各種演出等。

資源多元化：豐富的教材資源，多元化音樂風格數據庫，教學軟件數據庫，教材軟件資料庫，音響視頻資料庫和校圖書館中的資料和電子資源庫等。

評價多元化：考試、考核、平時成績、請假、曠課等。

實踐多元化：到中小學校聽課、實習；利用系里的“微格教室”進行教學實習；為社會音樂普及的教學培訓機構進行教學實踐等；

構建電子琴多元化風格教學模式的理論依據

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。國內外的一些理論家、教育家和學者經過長期的研究、實踐、總結，創造了許多成功的、獨具特色的教學方法，借鑒和吸收這些教學理論中的優秀成果，為電子琴多元化風格教學模式提供了一些攻玉的“他山之石”。

1.毛澤東的實踐論：通過實踐而發現真理，又通過實踐而檢驗真理和發展真理。我們始終堅持以科學的理論武裝頭腦，堅持從實踐中來，到實踐中去，在實踐中檢驗、充實、發展電子琴多元化風格這一教學模式。

2.目前世界公認的、較先進的音樂教學法體系：如奧爾夫原本性教育思想；柯依達音樂教育體系；達爾克羅斯的體態律動學；鈴木的音樂教育體系以及雅馬哈的快樂教學法等。這些音樂教育體系雖然產生于不同的國家，文化背景各異，教育內容和教學形式等方面也各有特點，但對音樂教育的理念上卻大體相同，即：音樂教育是一種以音樂為手段來對人進行的基本素質教育，不但要發掘和培養人的音樂潛能、提高審美能力、創新能力以及音樂綜合能力，更重要的是發展人的全面綜合素質。

3.現代教育教學理論：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，社會主義教育的任務就是要培養“個性全面和諧發展的人”。

4.我國音樂教育家曹理先生創建了普遍音樂教育的結構體系，為音樂教育作為素質教育資源特色的建構提供了充足的理論依據和實踐價值。通俗地說，素質教育就是讓學生學會如何做人、如何做事以及如何思想。

5.現代信息理論：美國教育心理學家林格倫指出，信息的多向性傳遞教學效果最好。信息傳遞的渠道多少,信息刺激的廣度、強度、新鮮度不同，其信息容量就不同。電子琴多元化風格的教學內容不光涵蓋了演奏技能，還包括了先進的電子信息、電子音樂信息、電子制作信息以及電子樂器方面的信息等。加大了信息量的獲取，學生的演奏、創新、制作、編配等各方面的視野、思路就會擴大，境界就會提升，電子琴專業就更“可持續發展”。

電子琴多元化風格教學模式基本內涵

教育應該為人的一生提供四個支柱: 1)學識，即掌握認識世界的工具；2)學做，即學會在一定環境中的工作能力; 3)學會共同生活，即培養在人類活動中的參與及合作精神; 4)學會發展，強調尊重和發展人的個性。電子琴多元化風格教學，是把對人的全面培養融入到技能訓練中，實現專業技能教育不僅僅是技能的學習與提高，也是對“人的教育”的新教育理念。

1.學會審美

教學是學習發現美、理解美、體驗美、提升人的精神世界的過程。利用起伏的旋律、豐富的音色、變化的節奏、濃淡的和聲以及不同色彩的調性等特點，提升學生的審美意識、審美能力，從而在內心深處引起美與丑、善與惡、正義與邪惡、高尚與卑劣的意識沖突，使潛在的審美意識在電子琴技能訓練的氛圍和效果中得到激發和升華，并潛移默化地影響學生的思想和行為，從而確立正確的人生態度和高尚的人生目標。

2.學會創新

創新是推動社會進步的根本力量，創新能力已成為人的生存與發展的必備條件。電子琴音樂作品所表現的不確定性和表現形式的多樣性，能極大地促進求新求異的思維發展。通過編配、演釋出“一個人樂隊”的效果，孰重孰輕的音色編配、節奏選擇、音效的制作以及各種音色的不同觸鍵等，都是強調以探索性的、生動活潑的創新過程，使學生從點滴創造成功的情感愉悅中構建再創造的激情。

3.學會合作

合作是一種精神、一種能力，也是生存的需要。在電子琴合奏、重奏、協奏與伴奏中，體現了培養學生的合作意識和協作精神所具有的獨特作用。在演奏中，每個學生要知道自己聲部所處的位置是主旋律還是副旋律、是低音還是和聲襯托、是織體伴奏還是功能性進行等等。不同的位置在力度的掌握上是截然不同的，不能一味地只顧表現自己聲部而不顧音樂效果。通過這種 “綠葉配紅花”角色的體驗，提高了善于與人合作的能力。

4.學會控制

能夠控制自己是一種人格魅力，可以影響人的行為，從而可成為一個高尚的人。在電子琴的學習中，就存在著多樣的控制。如對弦樂音色的觸鍵就要控制連奏、分弓、跳弓等的區別，需要冷靜與理智。而當演奏作品時，又需要熱情與感性。這種“冷處理”與“熱加工”的交疊狀態，將有效地提升對情緒的調控力。世間充滿誘惑的五光十色無處不在，而要擁有良好的控制能力，才有可能從容地面對人生各種境遇，達到笑傲人生的境界。

5.學會堅持

“堅持”這種品質在人生前進道路中是極為重要的。體現在學生面對數不勝數的問題與難點：技術方面、多聲部的效果、各種音色的觸鍵等，這步向滿意結果的過程鍛煉了學生一種堅持的能力。只有堅持練習的學生才能體會到音樂的魅力之美，感受到堅持所帶給自己成功的喜悅。反觀人的一生會充滿著各種重重困難，若沒有這種堅持精神，很多的溝溝壑壑是跨越不過去的。

電子琴多元化風格教學模式方案、內容

電子琴多元化風格教學模式是集人格培養、技能訓練、審美體驗、知識滲透以及創新能力融為一體的教學模式。它只是在教學中起到一個方法論的作用，但不是唯一的，也不應該是一個固定不變的概念。任何教學實踐，都應根據文化背景、社會現實、學生實際、教師素質等多方面的因素選擇和整合教學。特別是電子琴制造技術是隨著科學技術創新的不斷發展而在更新、變化著，是呈動態的。因此，電子琴教學的改革不是一蹴而就的，而是一個不斷發展的過程，不可將電子琴多元化風格教學模式絕對化、庸俗化和一成不變，它的內容與形式應與時俱進，隨著時代教育的發展變化而不斷充實、更新。只有不斷地積累和創新，才能獲得電子琴專業的更好持續發展。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社,1996.

[2]喬伊斯,韋爾.教學模式[M].北京：教育科學出版社,1987.

作者單位：西安音樂學院音樂教育系陜西西安