在語文教學中的嘗試

田杏梅

摘 要在紛繁的小語教學園地中，各種教學風格爭奇斗妍，令人目不暇接。每次聽完專家和優秀教師的精彩做課，心中總不能平靜，我總在反思自己的語文教學，結合自己的教學風格和學生的具體情況，究竟怎樣進行教學才是最有效的呢？語文到底該怎么教？怎么讓學生學好語文呢？隨著語文教學改革的一次次深入，我也在實際教學當中發現著、摸索著、實踐著，探索著自己的語文教學之路。

關鍵詞小學語文；教學風格

一、指導預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。三年級是孩子從小學低年級向高年級過渡的一個重要的階段，在這個時期，讓孩子學會預習，養成獨立思考、自主學習的習慣是非常重要的。要想提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。成功的預習，不僅會提高聽課質量，而且學習的效率也會更高。所以，從三年級上學期的第一個月，我就開始嘗試、實踐，引導學生進行預習。

我告訴學生“工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此，教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。”預習也就是我們預先自學將要聽講的功課，它是我們學習知識的一個重要環節。剛開始預習，不敢放手，我都會給出十分鐘讓同學們在課堂上預習，速度慢的十五分鐘完成，有些篇目長的甚至二十分鐘。對理解能力、學習能力有限的后進生來說時間還太緊張，我想這還有待于我們對學生地一次次的訓練和學生的學習鍛煉中提高。

每次預習，我都會明確地提出預習要求。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習。

第一，通讀全文。通讀（默讀）課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么事，告訴我們哪些知識等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。

第二，讀準字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。

第三，朗讀。反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

第四，摘抄。可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。

第五，思考。“學而不思則罔”， 預習時一定要求學生用心分析，想一想課文主要寫了什么？并提出一個問題，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。

“養成習慣必須實踐。”要想讓學生養成良好的預習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復實踐。學生們按照這種模式預習了每次要學的課文，緊接著我又進行了三個月的實踐，孩子們在一課課的預習操作和鍛煉中，能力見長了，最讓我欣喜的是孩子們會動腦思考了，能自主探究，會總結課文了。比如張家怡同學在預習《狐假虎威》時寫道：“我讀懂了狐貍也很怕老虎，但是他很狡猾，用詭計騙過了老虎，真是仗勢欺人。”李卓然同學在預習《走馬燈的奧秘》時總結到：“我認為茅以升小時候是好學多問的孩子。”

路走來，快兩年了，我發現孩子們的預習愈之有效，我的語文教學也更加高效。學生的眼動起來了，嘴動起來了，手動起來了……在“動”中求知，在“動”中求新，同學們心中有數，帶著問題進入課堂，積極主動的思考，自讀、自悟、自評，爭先恐后的各抒己見，真正成為了學習的主人。

“教是為了不教”，如果學生做到了今后即使老師不布置預習，學生也能在課前自覺地預習課文，讓預習真正發揮出功效，該多好啊！學生有備而來，我很希望我的課堂上會出現“爭先恐后”“百花爭艷”的場面！我會一直努力著并期待著！

二、拓展閱讀

每次新學期給孩子們發新書后，總會發現學生如饑似渴的先拿著語文書看，個個讀的津津有味，書中篇篇精彩的課文，有趣的故事吸引著他們。孩子們幾天功夫就把書給讀完了。緊接著是我們按部就班的帶著孩子們一課一課的預習、理解、學習，等這本書學完以后，一學期四五個月已悄然而逝。期末時學生的成績，未見有突破性的進步。甚至一些學生受到煎熬和考試后的打擊，感覺不到學習的樂趣。這種教育現狀，優秀的學生吃不飽，一個學期他們完全可以學更多的知識。尤其對于后進生來說，他們對學習愈之感到痛苦，感到畏懼，全然失去了學習的興趣。

教語文時我突破了教材的局限，嘗試著在語文教材學習中穿插閱讀，進行“拓展閱讀”，擴大學生的閱讀量，力爭創語文高效課堂。蘇霍姆林斯基曾說過“我曾試用過許多手段來減輕這些后進生的腦力勞動，結果只得說一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”這更堅定了我們實施“拓展閱讀”的計劃。學生的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。學生思考越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受就越敏銳，對于我們教師來說，工作起來就容易了，快樂了。“腹有詩書氣自華”。這也正好可以幫助后進生通過閱讀來一次質的飛躍。

語文是習得的，不是教出的。拓展閱讀仿佛一朵沒有艷麗外表的清新質樸的小花，具有最強大的生命力。大量有品味的閱讀就是最有效的學習。這好比是把羊放到肥沃的草原上，想不肥都難……

指導孩子們進行有效的預習，進行“拓展閱讀”，雙線并行創語文高效課堂，這僅僅是我極淺顯的想法和做法，在實踐過程中，也暴露了一些問題，但我會在實踐中發現，在發現中改進，使之不斷完善。我想我會堅定不移的做下去，來見證日積月累的偉大功夫。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。