初中生語文個性化閱讀初探

蔡建妲

摘要閱讀能力是學生最基本的語文素養，提高閱讀能力能夠帶動識字寫字能力、寫作能力和口語交際能力，培養學生熱愛語文的思想情感。學生是閱讀的主人，教師只是閱讀的引導者、組織者、合作者和促進者，閱讀教學應體現學生自讀自悟，鼓勵探究性、創造性、個性化閱讀。

關鍵詞初中生；個性化閱讀；品質培養

個性化閱讀品質是指在一定的階段內，學生根據自己的個性特點，形成適合自身情況的閱讀風格并逐漸養成富有個性的自覺的健康的閱讀品質。包括養成良好的人文素養、科學素養、閱讀理解能力、表達交流能力等基本能力。由于每個人在這個世界上都是獨一無二的存在，先天的遺傳和后天的環境、閱歷、觀念、修養等，決定了每個人都具有獨特的個性，其閱讀的感受自然也不同。而閱讀可以給他們提供充足的給養，能擔負起構筑“精神家園”、重塑“個體人格”、凈化“靈魂世界”的重大使命。因此，培養學生個性化閱讀品質就顯得尤為重要了。結合平時的語文教學活動，我認為從以下幾個方面進行實踐，能有效地培養學生的個性化閱讀品質。

一、傾聽學生的聲音

閱讀解文只能是個人行為。閱讀中主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀來喚回直覺經驗。每一位學生都有權利按照自己的方式解讀作品。教師要充分利用學生資源開展教學活動，尊重學生的智慧，把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它，這樣就能使我們的教學實現真正意義上的“交流”與“互惠”。而這就要求教師要善于“傾聽學生的聲音”，一定要沉得住氣，耐心傾聽學生的陳說。例如：在教學《春》這一課時，我要求學生對描寫春花的那一段擬一個小標題，學生的思維非常活躍，答案也五花八門，如：春花圖、百花爭艷圖、花爭春、花兒爭艷、蜜蜂鬧花……如果老師見有一個同學答案準確，就進入下一環節的學習那就很難更多地了解學生的閱讀體驗了。可見，只有善于傾聽，才可能了解學生的思維；只有善于傾聽，才可能充分發揮學生的聰明才智；只有善于傾聽，才真正有可能實現“相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”，做到“分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。”

二、多角度解讀文本

課堂教學中，教師既要尊重學生，給學生獨立思考留出一定的時間，盡可能讓學生用經驗、情感對作品進行解讀，又要注重引導學生對文本進行多向解讀。教師可以針對某個問題提出多種解答思路，然后引導學生進入問題情境去發散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。例如：在教學《盲孩子和他的影子》一文時，為了幫助學生理解主題，我首先讓學生從盲孩子為什么能獲得光明這個角度去思考。學生通過全面閱讀課文后知道：是影子、螢火蟲、太陽、月亮和燈光的愛使盲孩子得到了光明，由此學生領會到作者想要表現的主題是“關愛弱者，只有愛才能使他們感受到生活的光明美好。”其次，我又讓學生從另一個角度去思考，即“影子為什么能獲得生命，變成一個美麗的孩子” ？學生通過再次閱讀課文明白，影子對盲孩子的關愛使它獲得了生命，這說明“給別人幸福，自己也能獲得幸福”。這也可以是本文想要表現的主題。可見，教師多角度的提問能夠很好地訓練學生思維的流暢性、豐富性和靈活性，使學生對作品的閱讀更加有創意。

三、善于質疑 深層挖掘

教師要鼓勵學生在學習中質疑問難，大膽提出自己的困惑。要讓學生不斷地閱讀文章、不斷地尋找問題、不斷地發現問題、不斷地提出問題。對學生提出的問題，只重數量，不計重量，實行問題無錯原則，然后組織引導學生評論，哪些同學發現的問題最多，哪些問題提得好、哪些問題對大家有啟發、哪些問題最新穎、哪些問題最富于挑戰性等，以激起學生認識的沖突，促使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，這樣，學生個性閱讀的創造力便能得到最好的鍛煉。

四、靈活、多樣的閱讀教學模式

教學模式是指在教學活動的發展過程中帶有規律性的活動及其發展過程。教學模式是多種多樣的，它因教學內容和教學目的以及教學對象和條件的不同，可以有不同的設計和選擇。學生是學習認知活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受，因此，在閱讀教學中“授之以魚，不如授之以漁”同樣重要。教師應有意識地建立靈活、多樣的閱讀教學模式，以激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀情緒。例如，內容較為淺顯的文章，可讓學生互學互教互評；文質兼美的文章，可以巧用電教，拓展愉悅空間。

五、多元化的個性閱讀評價機制

依據新課程理念的評價標準，語文課程評價應加強形成性評價并重視定性分析。評價應體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現自身價值。可見，學生的個性閱讀能力的評價絕對不能僅憑試卷中“閱讀與對話”的幾個閱讀題來下定論，也不能由教師一個人來完成，而應建立靈活的、多元的評價機制。

閱讀是讀者與作者、文本在情感上的個性交流與對話的過程，閱讀的快樂不在人家告訴你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來。閱讀時，需要投入熱情，需要調動知識，需要發揮想像，需要表現敏捷，這些都必須以讀者個人特有的閱讀品質為基礎。初中階段正是學生個性化閱讀品質形成時期，教師要善于做好組織者和引導者的工作，有效地處理好學生個性發展與共性交融的關系，充分尊重學生，讓學生在實踐活動中以自主、合作、探究的學習和交流方式培養自己的個性化閱讀品質。這對提高學生的個性化閱讀能力以及學生個體心智的協調發展都很有好處。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《語文課程標準》[M].人民教育出版社，2001（11），2011（55）.

[2]周勝.中學語文閱讀教學的若干思考[D].福建師范大學，2002（8）.