淺談教學中運用幽默的技巧

摘要教學中運用幽默的技巧是根據教學對象和教學目標，確定正確的教學起點和終點，將教學各個要素有序的，優化的安排，形成教學方案的過程。就課堂教學而言，運用幽默的技巧是在整體把握課堂教學目標，課堂教學過程和教學方法等方面所表現的審美化教學。因此，將幽默運用于教學，并通過技巧性的教學謀略與課堂教學行為，可充分得展示教師的教育教學藝術，最終在課堂上,取得,出奇制勝的效果。

關鍵詞幽默；技巧；教學；學生；運用

幽默是一種美，幽默的語言，可以最大程度地體現語言的審美價值，是語言中的上品。在課堂教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，能引人思考，給人以智慧的啟迪，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上產生一種積極愉悅的心情，使知識的傳授生動有色。運用好課堂幽默，教師應擁有一顆幽默心。缺乏幽默的課堂，是難以奏出激昂的交響樂來的。那么，身為一名教師，怎樣才能讓自己的語言幽默起來呢？我經過幾年的努力，對教學中運用幽默的技巧有了點滴的心得體會。

一、準確理解教學幽默的內涵

幽默是一種穎悟，是閃耀的火花，而靈活的教學機智則可以開出絢麗的幽默之花。教學幽默是教師在課堂中體現出來的幽默感，就其本質來說，它的表達方式是同生活幽默緊密相連，一脈相通的。可以說，沒有生活幽默就沒有教學幽默。但由于情景場合的不同，教學幽默又不等于生活幽默，它的特殊性就在于它要受到課堂教學的需要及其規律的制約，它的運用，必須服務于，服從于課堂教學。因此，它應該是經過教師從生活幽默中采擷、篩選、提煉出來的更理想，更富有趣味性，更能引發學生產生意味深長的愉悅輕松感覺的言論行為。而生活中那些庸俗猥瑣，甚至含有諷刺意味的幽默是與教學幽默不可同日而語的，根本不能讓其“混入”教育教學藝術的神圣殿堂。明確了這一點，有利于教學中正確的把握和運用幽默，決定其表達方式。

二、講究教學幽默運用的時機和場合

教學幽默是教師鮮明的教學風格的一種體現，它是教學的科學性、藝術性和教師個性特征相結合的結晶，而不是教師隨心所欲，信手拈來且到處可用的“萬金油”。許多講究教學幽默的教師，在莊嚴肅穆的場合，在學生產生躁動行為時，在大庭廣眾之中，一般都不輕易運用教學幽默。如果用之，就顯得與整個氣氛相悖，甚至在某種程度上助長了學生不良行為的擴散和蔓延，成為學生新的釁事之源。

因此，教學幽默的運用，必須講究方式和時機的協調統一，身份與場合的和諧得體，既不可矯揉造作，畫蛇添足，故作姿態，亂用、濫用幽默來博取學生的笑聲，又不能為幽默而幽默。誠如老舍先生說過：“到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的。”

三、注重學生接受教學幽默心理的探究

一般來說，在課堂教學中教師摒棄了低級趣味的油腔滑調，以詼諧的語言，以玩笑的方式隱藏著對事物的嚴肅態度，能使學生在愉快的情緒中對教師的幽默態度作出肯定或否定的認知判斷。但是，由于學生知識經驗、個性心理等方面存在著差異，有時對教師蘊含在幽默言行中的含義并不能真正領悟，甚至會發生理解上的障礙。遇到這些學生，教師與其過于講究教學幽默，倒不如開門見山，直率明了一點好。另外，有些學生多疑敏感，性情乖戾，心胸狹窄，他們對教師的幽默容易產生一種抵觸情緒和厭惡行為。

如果在教學中不了解這一點，教學幽默非但得不到好的結果，反而有損于教師崇高的個體形象，對學生接受教育心理的形成帶來不利因素，甚至走向它的反面。

幽默沒有現成的公式。幽默需要創造，需要出奇制勝。課堂教學中運用幽默的技巧性，博大精深，但無論采用哪一種表達方式，都要把握火候，精心設計。教師要讓學生領悟語言的藝術魅力，接受人文精神的熏陶，激發起創新的潛質，不能僅靠現代化教具，更要依賴于教師的語言技巧來調控課堂情緒和氣氛，形成師生之間、生生之間的情感交流、思維碰撞和靈感的迸發，最終使學生在幽默的課堂氛圍中交上一份滿意的答卷。

參考文獻：

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[2]張河川.馬克吐溫的幽默技巧初探[J].社會科學版,1995(03).

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作者簡介：丁治成（1978-），男，陜西安康人，小學教師，學歷：本科，研究方向：漢語言文學專業學歷。