素質教育理念在體育教學改革中的運用

■天津市津南區白塘口小學 李玉國

素質教育理念在體育教學改革中的運用

■天津市津南區白塘口小學 李玉國

一、引言

最近一個階段，體育教育界對素質教育進行了廣泛深入的研究，這些研究闡述了體育教學在素質教育中的作用和體育教學為素質教育做貢獻的必要性與可能性。我們面臨的緊迫任務是把實施素質教育的工作和體育教師每天的體育教學活動密切聯系起來，讓每位教師都知道應該如何著手進行這方面的工作。

現在公認的素質教育的三個基本特征是全體性、全面性和主動性。也就是說，這三個特征在體育教學中體現得越顯著，體育教學也就越接近素質教育的要求，體育教學為素質教育所做的貢獻也就越大。因此，當前一段時間的體育教學改革，理應以這三個基本特征的強化為課題，尋求體育教學改革與素質教育理念的結合點。

二、教育的全體性與體育教學改革

沒有教育的全體性就談不上素質教育。因此，體育教學改革的第一個目標就是“使體育教學屬于全體學生”。應該說在我國的大部分學校里，都能夠堅持正常的體育教學，除了身體有殘疾的學生外，全體學生都能夠在時間和空間上得到同等的教育。換句話說，我們在體育教學的“形”的方面，已具有全體性。而當前主要的問題是在“神”的方面是否具有全體性。這里所指的“神”的全體性包括：

1.使不同身體素質的學生都能進行同樣的學習與鍛煉，而不是一些學生學的、練的很多，而另一些學生學的、練的很少；

2.承認并盡可能地使每個學生都有自己的學習目標，使每個學生都能在體育教學中制定并努力地完成自己的學習目標；

3.使每個學生都能在體育教學中獲得成功的樂趣，不能因為教學的一律性和強制性使一部分學生獲得樂趣，而使另一部分學生品嘗失敗的苦澀；

4.使每個學生都能得到最切合實際的評價，都能從教學評價中獲取新的目標和新的動機。

要實現上述的全體性我們應嘗試：運用榜樣對學生進行教育。

教師在教學中的“身教”比“言教”影響大，其思想品德、工作態度、作風情操、為人處事、興趣愛好、知識廣度等，都對學生起到耳濡目染、潛移默化的作用。如果教師疲疲沓沓、工作馬虎、不拘小節，甚至態度粗暴、行為粗魯，就會對學生產生不良的影響。因此，體育教師要教育好學生，就必須加強自身修養，完善個人品質，不斷更新知識，精研業務。對學生態度要和藹可親，教態要莊重大方，儀表服裝要整潔得體，舉止言談要禮貌文明，工作態度要認真負責。這樣對學生的教育才有更大的說服力。

小學生愛學習、善于模仿，在日常的學習和生活中，他們常常以模范人物為學習榜樣。榜樣對小學生具有強大的感染力。它不僅能提高學生的思想境界，而且能熏陶他們的情感，培養他們的堅強意志和優秀品質。能夠成為學生學習榜樣的人物很多，革命領袖、英雄人物、模范工作者、優秀運動員、優秀教師和學生都可以成為學生的榜樣。榜樣的英雄模范事跡、言語行為，對學生起著巨大的鼓舞和教育作用。通過在體育教學中講述革命領袖、英雄模范人物為革命和建設事業積極鍛煉身體的故事，還可以對學生進行鍛煉身體的目的的教育；通過介紹優秀運動員的拼搏精神和為國爭光的事跡，可以激發學生的愛國情感，進行思想教育，同時可以培養學生的榮譽感、自豪感；通過宣傳本校、本班優秀學生如何努力學習、刻苦鍛煉的模范行為，能夠激發學生的自豪感、自尊心、自信心。

在教學活動中我也是這樣做的。三年（一）班的小張同學，由于身體肥胖、動作不靈活，有同學取笑他，因此挫傷了他的自尊心。我在對其他學生進行思想教育的同時，給他講了中國女排隊員通過刻苦訓練、努力拼搏而取得冠軍、為國爭光的事跡，以此來激勵他，取得了很好的效果。

三、教育的全面性與體育教學改革

理想的課堂，在教學過程中應實現學生全員參與（不是個別尖子生參與）、全程參與（不是短時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的無效參與）。課堂不是教師的表演場所，不是事先預設程序的再現，更不是教師的“滿堂灌”。體育教學的全面性應是，使學生在體育教學中得到全面發展。在以往的體育教學中，學生更多地鍛煉了體力，提高了技能，而明顯缺少的是對運動原理的理解和情感上獲得的成功感與愉快體驗。也就是說，在“懂、會、樂”這三個體育效應中，“懂”和“樂”是個薄弱環節（當然在“會”上也有問題）。因此，我們要使體育教學更加具有全面性，就必須在“懂”和“樂”上加大努力。

“懂”的問題關鍵是讓學生“想”，讓學生腦筋動起來，邊想邊練，練好了，也就明白了。掌握了原理，可以使學生在以后的體育實踐中舉一反三，這樣才能體現教科書的范例性。而讓學生真正地去想，就必須有好的設問，設置真正有懸念的問題和與技術有內在關系的關鍵性問題，這就要求我們對教科書有更深刻的理解，在這方面進行“理性的教材化”，同時還要輔以探究式、發現式教學模式的開發與運用。“樂”的問題牽扯的因素較多。一是教材的選擇。教科書中的確有相對枯燥和相對有趣味的內容之分，怎樣才能把既有教育意義又有趣味的內容進行強化，是我們今后課程安排的重點。二是教科書意義理解的問題。有時只從健身、學技術的角度出發會大大淡化教科書中固有的競爭合作等有趣味的因素。例如，只學籃球項目的單個技術，而不讓學生進行籃球比賽，就是如此。對此，在體育教學中應做到技術教學和情感體驗都不偏廢。三是教法的問題，這也是教師的問題。本來可以讓學生先玩后練的，非要光練不玩；本來可以讓學生選擇一下的，非要強制安排；本來可以把場地、器材改變一下的，非要墨守成規；本來可以鼓勵和肯定學生的，非要求全責備……這些都會影響學生對體育學習產生興趣，最終降低了體育教學質量，也使得陶冶情感、態度、價值觀的教育目標落空。

四、教育的主動性與體育教學改革

提倡教育主動性，一是要通過對學生學習積極性的喚起，最大限度地提高教學質量；二是讓學生在自主的、主動的學習過程中掌握學習方法，從而學會學習。以往的體育教學在追求健身和學技術的思想指導下，容易把教學質量與運動負荷及技術評價聯系得更緊密，常常出現為追求表面上的效率和運動負荷、練習密度等，而犧牲學生學習主動性的現象。學生的主動性實際上來自學習中的可選擇性。可選擇性，一是指外部的選擇，如學習內容、學習進度、學習方法、學習伙伴、學習目標、學習參考資料、場地器材，等等；二是指內部的選擇，即對頭腦中的思維、想法、理念的選擇，如問題的答案、價值的判斷、評價的標準、思考的方式方法，等等。如果我們抹殺和否認這些選擇性，做任何事時只給學生一個答案，只練一個內容，只取一種方法，只限一個難度和進度，有問題不讓學生思考，那么學生是不會有主動性產生的，學生最終也不可能掌握正確的學習方法，并且使學生感到體育教學的貧乏和生硬，從而產生厭學現象。

對此，第一，我們在教學中應做到“抓大放小”，一些基本的東西可以由教師把握住，一些“小”的環節可以放手讓學生去嘗試、去學習。如準備活動就不一定非得由教師統一安排，可由學生去準備、去領做。放松活動、游戲活動也是如此。

第二，在有條件的情況下允許各種進度的學習，可以讓學生選擇不同的進度。如欄間距的長短、跳箱的高度和方向、足球比賽的上場人數，等等。使學生學會判斷、學會選擇，并習慣于這種選擇。這樣，學生的學習主動性就會被調動起來。

第三，要啟發學生多想，不要一開始就告之答案，要讓學生在多種選擇中，在“有價值的彎路中”去產生疑問、去領悟體會，從而幫助他們真正提高鍛煉身體和娛樂、游戲的能力。

第四，要了解學生的個性差異。一定年齡階段的學生，由于生理條件、周圍環境和所受教育以及先天素質的具體情況不同，形成了學生之間的差異。在體育教學中面對著特點各異的學生，教師不能按同一模式來教育他們。在針對學生共同特點進行教育的同時兼顧學生的個性特點，實行因材施教，既讓大多數學生得到提高，又使不同個性的學生得到發展。

要照顧學生的個性差異，實行因材施教，就應對學生有全面的了解。除了了解兒童心理特征外，對其思想情況、行為表現、性格、興趣愛好，以及家庭環境、生活狀況、身體素質、運動技能等都要深入了解。兒童的個性不是一成不變的，也隨著社會的發展進步、教育水平的提高有所變化。譬如，現階段兒童與過去相比，他們的知識面更廣，思維更活躍，反應更靈敏，但集體觀念較差，缺乏勞動習慣，不愛惜財物，責任感不強。教師在掌握了解學生這些情況的基礎上，根據學生的不同特點和他們在體育課學習中的具體表現，采取積極有效的教育措施，有的放矢地進行教育，就能取得較好的教育效果。對于一部分缺乏責任感、勞動習慣較差、集體觀念不強、不愛惜財物的學生，教師請他們幫忙收發、檢查、清理體育器械；對紀律性差、愛打架罵人的學生，教師除進行個別幫助教育外，可適當請他們當小助手，保護同學；對怕上體育課的學生，教師在對他們進行學習目的教育的同時，還應細心觀察、及時表揚他們的微小進步，增強其信心和勇氣，培養他們不怕困難的堅強意志。

在體育教學中只要教師隨時注意觀察學生的一切行動和表現，及時抓住課中的偶發事件，態度鮮明而又適時地進行處理，就會對發揚學生先進思想行為、制止不良傾向，使學生分清是非界限、提高鑒別能力等起到重大的作用。

素質教育是一項緊迫的時代工程，要求每一位教育工作者都去完成各自應完成的任務。當我們明確了素質教育的基本特征之后，就應馬上從具體的方面入手，去探索實現和體現這些特征的具體改革策略和教學方法。這是當前體育教師應該思考和做好的重要工作。

（責任編輯 鄧 蕙）