以形成性評價來促進教師專業素養的提高

■天津市濱海新區大港第九中學 劉志奇

以形成性評價來促進教師專業素養的提高

■天津市濱海新區大港第九中學 劉志奇

提高教師專業素養，是教育管理者提高管理質量的目標，也是提高教育質量的關鍵。教師的專業素養主要包括專業態度、專業意識、專業知識和專業能力。其中教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。

現在常見的促進教師專業素養提高的方法主要有：師徒結對子、讀書、寫反思、繼續教育、上級部門專項專題培訓等。觀其效果，有的方式（如師徒結對子）能促進剛上崗的教師盡快提高專業素養，可一旦過了實習期，他們復制了基本的程序后，就自然融入了經驗型的大隊伍，能力上很難再有提高。有的方式（如各級的骨干教師培訓）有利于培養教師“精英”，但他們的成就大多是以個人風格為主導，其他人不好模仿。上級培訓部門的專題或專項培訓注重理論學習的多，與教師實踐所需要的技能相去甚遠，而理論中的條條框框根本無法運用到實踐中去改進自己的教學，教師們經常這樣描述培訓效果：聽時激動，說時心動，回來不動。偶爾開設數量相當有限的教育學科課程與教學研究活動，與在校活動內容、質量無大區別，其專業能力不能得到大的提高。

尋找一種有效的方法，將理論與教學實踐緊密結合起來，且能在學校日常的教學實踐中展開，省時、省力、有效地提高各層面普通教師的專業素養，是迫在眉睫的一件事情。我認為，將形成性評價引入課堂教學中，提高每一位教師課堂教學的有效性和針對性，就可以完成此項任務。

目前，形成性評價多用來促進學生學習，它是指教師對“學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。操作形成性評價時要注意以下幾方面：一是重視對學生學習過程的評估和評判，著眼于學生潛力的發展；二是注重對學生認知能力的評價；三是重視對學生情感及行為能力的評價；四是重視對學生學習能力的可持續性評價。簡而言之，形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。

若要在課堂中運用形成性評價，作為操作人——教師，只有從“制定明確目標、準確分解目標、活動引導達標、多方評價驗標”幾方面開展研究，才能完成“激勵、促進學生學習”的評價；若教師能對以上這幾個方面進行深入研究，也就達到了提高教師的專業素養的目的。1.教學能力：制定準確的目標、實現目標的能力。提高駕馭課堂的能力，如，圍繞學習任務設計學習活動（教）的能力；根據學生學習需求，隨時調控自己的教學行為。2.課堂評價能力：關注學習過程，及時評價學習狀態的能力。3.提高反思能力。我校近一年內推進了三環節（自主學習、合作學習、反饋練習）課堂教學模式，正需要把形成性評價作為切入點來助推，我校大部分教師的課堂存在以下問題：1.制定的學習目標不明晰。每節課“學什么”往往是憑借“教參”、學情和經驗來定。2.目標達到度不高。對細化目標理解不清、不深。大目標需要小目標的分步完成才能最終實現，一個心理動詞需要幾層分解才能全方位得到詮釋，對我校教師來說還是一個空白。3.評價能力不高。存在著評價不全面（如只評價結果、不評價過程）、不準確（如把未理解當成馬虎來對待）、不具體（如仔細讀讀就明白了）、負效應（如為發泄自己的情緒而評）等問題。4.評價的目的不正確。評價的目的只是為了發現學生的問題，再依靠“講”來解決問題。5.反思的針對性不強。反思寫了很多，大都是套話、空話，不能促進教學行為的改進。

所以我想在學校推廣形成性評價的使用方法，來提高教師以上幾個方面的專業素養；并期望形成性評價的概念和思想，在我校得到進一步拓展。由針對學生認知領域的評價拓展到對學生學習全方位的評價；由補救學生學習問題拓展到成為教師提高素養（反思）的載體；由提高課堂教學的效率（提高教師的專業素養）拓展到提高學校各項活動的質量和效率（提高管理者的管理能力）。

一、推進項目的思路

以形成性評價概念、思想為指導，設計該項目推進的過程，從而提高完成此項任務的質量和效率。

1.明確目標。

讓形成性評價落戶課堂，從而提高教師專業素養、促進學生學習。

2.分解目標。

（1）讓形成性評價概念入腦。采用校長講座和青年教師的讀書、交流等方式進行。

（2）厘清“課標”、學習目標、分解目標的關系、方式。校長參與備課組、教研組研討。

（3）評價目的與評價方式的關系及選擇方式。校長參與備課組、教研組研討。

（4）完成一篇融入了形成性評價的教學設計。用形成性評價上課、評課。

3.分析、運用評價結果。

（1）通過座談和檢查學習筆記、心得等方式，了解教師的認識和接受程度，判斷是什么原因（理念不清、畏懼不前、不認可等）。

（2）通過教研組活動中的發言（備課設計、評課建議等）和互相修改教案等方式查清自己的問題并找到解決的辦法。如讀書、咨詢等。

（3）上課時觀察環節的推進和落實情況，做好反思與修正。

4.整理資料，提煉收獲。

二、具體做法

1.確定研究的內容。

（1）備課。

（2）評課。

（3）上課。

2.明確研究的方式。

（1）講座。管理者講，普通教師講。內容有：講理論——明白研究的重要性；講教師教學中遇到的困惑——明白“慣性”的局限性和問題所在，說明研究的迫切性；講理論與實踐的結合——明白如何研究；講收獲與感悟——分享在研究中成長的快樂。

（2）研討。備課：一是一個人備一課時內容，大家聽后分析、修改；二是一課時內容大家同時寫，交流、完善。評課：采用集體看同一節錄像課，說自己常用的方法、說印象最深的教師（失敗或成功的處理方法）等多種方式，查找出現效率（高與低）之處及原因，達到共識。

3.設計（規范）研究的過程。

（1）建制度。為促進活動的開展，學校建立了領導參與、大會交流、備課組交流制度。

領導參與：主要體現在參與的深度和廣度上。領導定期給全體教師搞講座，既表明領導的重視，又提高領導自己的專業能力；既要做好每月研究的工作小結，又要布置下一階段的工作內容；邊破解困惑邊上研究課作案例，邊和教師一起感受研究的辛苦與快樂。

大會交流：每周五的全校教師大會上由四至五位青年教師上臺談學習、實踐的內容和收獲，用PPT展示，脫稿解說，每兩周一個內容，各學科的教師都要涉及。目的是用來說明：此評價適用于各學科的課堂；每個人都能學會；頭腦風暴（一個知識點，由八九位教師從不同學科講解），認識得到強化；要做明白的教師（想明白、說明白，明白自己的失誤和成功原因）；此次改革是為了教學增值而不是否定自己的過去和應付任務。另外，還實現了以下效果：一是青年教師自信了。在全校教師面前展示，演講能力得到了鍛煉，敢挺直腰桿兒說話了。二是老教師聽懂了。老教師們邊做評委邊得到了培訓，省時省力又省錢，還符合一線教師需要，在其最近發展區。三是降低了畏懼感。教育理論由同伴在實踐過程中進行了“降解”，設計操作由同伴用理論要求進行了“浸潤”，讓很多人自然地感受到“理論與實踐結合”的方法，從而減少了“恐高癥”的干擾。四是統一了方向。新、老教師有了共同的研究、交流話題，辦公室里經常有“目標明確嗎？評價了嗎？”這樣的問話出現。

備課組交流：在大面積培訓的基礎上，抓住重點學科和關鍵人率先突破，以期繼續開展教師之間的“自主的、無干擾的”培訓和學習活動。讓這幾個人先試先行，大家再一起查找成功和失敗之處，研究修正的舉措，然后在另一個班或年級再試，使環節設計更精細、操作更自然。

（2）搞活動。開展校內、校外交流活動。在校內開設青年教師沙龍，以論壇、說故事等形式定期研討、交流；在校外積極參加展示活動，派教師外出搞講座、做課、評課，提高專業能力。

4.總結研究的效果。

（1）厘清課程標準、學習目標、分解目標的關系，提高了教師“定標”、“達標”、“驗標”的能力。過去，教師對這三者的看法是“看重”學習目標，因為它要落在教案本上，同時也是評課的聚焦點；此學習目標來自“教參”、經驗和學情；對課程標準，說課時用，其他時候不知該怎么用，只好束之高閣；“不懂”分解目標，不懂目標為什么要分解？如何分解？認為不分解不也能達標。現在，我校任課教師已經能正確地處理好三者的關系：“依據”課程標準，是學段的總方向，是“教、學、評”達成一致的紐帶，是我們教書育人的要求；“確定”學習目標，是在課程標準的要求下結合學情制定出來的；“科學”分解目標，是指把本節課的學習目標分成幾個階段目標，從而更清楚、扎實地完成本節課的學習目標。超過一半的任課教師能記住“理解、了解、掌握”等心理活動動詞的分解層次，并較為熟練地分解自己所教學科的課時目標。

（2）評價目的與評價方式的關系與選擇，提高了教師的評價意識和評價能力。過去，課堂評價方式有紙筆測驗、提問、展示等，評價的次數不多（一節課中運用次數最多的評價方式是一對一的提問，其他方式大多出現一次），評價的目的在于了解學生是否已經掌握了知識點，一邊展開下一步的講解。現在，教師們明確了評價目的——發現學生學習中的問題，及時調整教學行為，促進學生學習，實現學習目標；課堂上評價方式、評價次數都增加了，還增加了評價角度（學生互評）、評價范圍（學習狀態）等。

（3）分析、運用評價結果，提高了教師及時調整教學行為的能力，增強了反思的針對性。過去，拿到結果之后的處理方法就是：進入下一環節（大部分已會了），反復講解（因為大部分學生還不懂），反復練習（因為部分學生還不會），直到學生會了或師生身疲、心煩為止。評價結果重知識掌握、輕思維過程的關注和學生興趣、學法的培養。現在，因每一個環節當中的行為動作要求很清楚，且有一個師生都清楚的評價環節來檢驗，教師能隨時了解學生“困”在何處，因何而“困”；學生也能清楚自己哪里不會，主動找教師、同學問清原因了。

（責任編輯 韓大勇）