“增效減負”——初中英語課堂教學的永恒追求

■吳守利

“增效減負”
——初中英語課堂教學的永恒追求

■吳守利

吳守利，天津市薊縣教研室初中英語教研員，中學英語特級教師；曾獲得天津市首批中小學英語學科帶頭人、天津市“八五”立功獎章獲得者、天津市“三育人”先進個人、天津市優(yōu)秀德育工作者等多項榮譽稱號；所撰寫的論文多次在市級以上刊物上發(fā)表或獲得市級獎；2001年參加國家級骨干教師培訓。

為了澄清一些與課堂教學效益有關的概念，減少不必要的爭論，使教師把精力聚焦在反思和改進課堂教學行為上，把提高教學效益作為一個永恒的追求，下面從兩個方面進行分析。

一、“增效減負”提出的時代背景以及意義

始于2001年的全國基礎教育課程改革，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，大家已經(jīng)認同了課程標準的諸多基本理念，課堂面貌發(fā)生了巨大變化，教學成績也普遍提高，但隨著課改的推進，一些矛盾與沖突展現(xiàn)在我們面前，使我們不得不去面對。其中，最為突出的是全社會對于英語教育質量的更高訴求越來越強烈，體現(xiàn)在課堂上就是教師始終處于一種彷徨不安的矛盾心態(tài)，似乎按照課改的理念上課，就必然要放棄對于質量的追求，而要想提高質量——分數(shù)（我們常常把質量用分數(shù)來表達），就必然要強調應試的方法。于是，題海戰(zhàn)術、加班加課、五加二、白加黑就成了中考和高考師生的生活常態(tài)，教的身心疲憊，學的精疲力盡。那么，到底有沒有一條學得開心、負擔不要過重而學生又能夠得到最大發(fā)展的途徑呢？于是，“高效教學”、“輕負高質”、“增效減負”等對于課堂教學效益的充滿期待的詞語應運而生。

“增效減負”就是要求我們認真研讀課標的基本理念，明確教學目標，采用活動教學的途徑，合理利用和開發(fā)課程資源，借助多種媒體，在單位時間內實現(xiàn)每一個學生的綜合素質的最大發(fā)展，減掉不必要的負擔，為學生日后進一步學習和應用英語打下可持續(xù)發(fā)展的基礎?！霸鲂p負”是指在單位時間內，通過師生的雙邊教學活動，以相對較少的投入來最大限度地增加教學效益。“增效減負”一詞的提出打消了人們在教學效益表述方式上的種種顧慮，這個提法對比高效教學更加溫和、更加理性、更加趨于科學，更容易被教師理解和接受。直白地說就是要求課堂教學要“投入少、產出高”，學生在教師的指導下真正做到樂學和會學。

二、制約“增效減負”的幾個因素

1.教學目標是制約“增效減負”的一個前提因素。

（1）教學目標要體現(xiàn)課程標準的基本要求。

《義務教育英語課程標準》是國家意志在課堂的體現(xiàn)，教師應該在熟讀和準確理解課標基本要求的基礎上確定教學目標，既要關注有形的知識與技能目標，又要關注隱性的過程性目標和情感態(tài)度目標，兩者必須和諧統(tǒng)一，否則將會導致課堂教學行為的偏差，并嚴重影響教學效益的達成。語言知識包括每一模塊的詞匯與語言結構，這是教學必須完成的一個硬性指標，但不能把這層目標簡單地固化，因為，知識只是培養(yǎng)人綜合素質的一個載體，聽、說、讀、寫語言技能與元認知能力的培養(yǎng)都是在以知識為載體的語言活動中完成的，那些過程性指標比如合作意識、探究精神和學生的文化意識都是隱含在教學活動之中的，這些隱性指標不是教師直白地說出來就能落實的，而必須是在教師將各層教學目標綜合考慮之后落實在所設計的教學活動中的。所以，教學目標的確定要具體、全面，同時，還要考慮它的可行性。

（2）教學目標要分解、細化到具體的教學活動中。

在課堂觀察中，常?？吹竭@樣的情形，教學預案中教學目標確定得既全面又具體，但是在進行教學實施的時候，往往每一個環(huán)節(jié)的活動并沒有突出教學目標的達成，似乎把熱烈的氣氛、互動的場面作為一個力求達成的要素，造成了多數(shù)課堂的喧鬧和浮躁，太過于關注外在的形式，而缺乏實際內涵。如何把課時教學目標巧妙分解和細化到每一個教學環(huán)節(jié)中去，這是一個大家不得不思考的問題。整節(jié)課有總的目標，而每個小的教學環(huán)節(jié)又要有明確的分目標，這樣目標層層遞進，有利于提高教學效益。

2.教學實施是“增效減負”的關鍵。

（1）語境的創(chuàng)設。

“外語教學必須為學生提供在今后使用目標語時可能遇到的各種實際情境中練習使用語言的機會?！苯處熢谡n堂上盡力創(chuàng)設真實的或者模擬真實的情境，學生在具體、形象、真實的語境中呈現(xiàn)新的語言現(xiàn)象，讓學生通過多種感官體驗、感悟和理解語言結構；在文本語境中讓學生理解、內化和建構新的語言結構；在話題語境中引導學生實現(xiàn)口、筆語的輸出，這是提高教學效益的一個關鍵要素。為什么要在語境中完成語言教學的一系列活動，這是因為腦科學和心理語言學的研究成果證實了學生的多種感官交替和諧使用有利于學生右腦的開發(fā)，而通過右腦掌握的知識大多都是程序性知識，這類知識與陳述性知識的最大區(qū)別就是程序性知識是關于元認知的，是不容易忘記和退化的。所以，教師應該摒棄過去那種將語言知識的教學脫離具體語境的做法，為學生日后的進一步學習奠定可持續(xù)性發(fā)展的基礎，同時也達到了減輕過重負擔，讓學生在形象、生動、有趣的情境中學習，實現(xiàn)“增效減負”的目的。

（2）教學模式的選擇。

“將多種方法的教學原則綜合運用于特定的教學目標和內容教學之中的研究就是對教學模式的研究，它可以從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種要素之間的關系，從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律?！苯虒W模式的選擇決定了教學方法的組合，而教學方法又與教學方式相關聯(lián)，教學方式?jīng)Q定學生的學習方式。因此，教師的課堂教學行為來源于教師的教學理念，選擇什么樣的教學模式也就選擇了什么樣的課堂文化，也就決定了教學效益高低。新課程教科書的選材基本上都具有真實性、生活性和功能性的特點，因此也就決定了教師的教學模式應該是類似于發(fā)現(xiàn)學習和探究學習特點的教學模式。針對這套教材，“體驗—發(fā)現(xiàn)式”教學模式應該是提高教學效益的較好選擇。它是指教師為學生創(chuàng)設真實的語言情境，在情境中為學生提供相對真實和完整的語言材料，使學生在形式多樣的語言活動中感受、體驗、理解和把握新的語言現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則與規(guī)律，在體驗和發(fā)現(xiàn)的過程中建構新的語言結構和語言知識，并實現(xiàn)有效的語言表達的教學模式。其中，“體驗”就是在真實的或者是模擬真實的語言情境中呈現(xiàn)的完整語言材料，體驗可以給學生提供身臨其境的感覺，可以讓學生情不自禁的深入其中，領悟和感受語言的結構和意義，可以激發(fā)學生進一步探求知識的渴望。而“發(fā)現(xiàn)”則是指學生在教師的指導下，通過個體獨立的自主學習、合作學習以及探究學習，發(fā)現(xiàn)語言的組織規(guī)則與表達規(guī)律，從而歸納提煉出語言的表達方式和方法，在話題情境中形成個性化的認知結構與能力結構。學生通過自己的體驗和發(fā)現(xiàn)而形成的語言結構，在頭腦中建構成一個相對完整的知識和能力結構，會使學生終生受益。

（3）學生的學習活動方式。

《初中英語課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，關鍵是我們如何在具體的一個課時教學中進行操作。從學習方式上可以分為兩種學習活動方式，一種是個體獨立學習方式，學生獨立進行的思維活動，如，聽力理解、閱讀理解、書面話題表達，學生必須調用多種感官去體驗、理解和發(fā)現(xiàn)、探究語言的組織規(guī)則及規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語語言的內在美；另一種是團隊合作學習，團隊合作學習有利于學生之間的思維碰撞、優(yōu)勢互補、形成團隊合力。目前課堂教學中學生的學習行為還存在著一些偏激現(xiàn)象，常態(tài)課上，教師以語言知識為主，一講到底，造成了學習方式的單一化，思維不活躍，結果課堂教學效益很低；而在公開課上，常常是泛用合作學習，過于講究形式，圍桌而坐，所有問題都放在小組內完成，結果學生失去了獨立感知語言和個性化思考的空間，同樣造成了課堂教學的低效。

（4）學生的思維方式。

發(fā)現(xiàn)學習和積極主動的接受學習兩者交替使用有利于促進學生的思維發(fā)展，有利于提高教學效益。

新課程教科書的語言材料地道真實，選材更加貼近學生實際生活，適合用“體驗—發(fā)現(xiàn)—歸納”的思維方式去處理教材。在生動真實的語境中引導學生運用發(fā)現(xiàn)式的學習方式，可以培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，而教師那種恰到好處的講解則有利于學生采用積極主動的接受學習方式，更加有利于“增效減負”。

現(xiàn)實中，教師經(jīng)常問這樣的問題，在課堂教學中到底教師可以不可以講解語言知識，可不可以運用語法翻譯法，答案是肯定的，完全可以，只不過要根據(jù)具體情況來決定，何時講、怎么講、講什么都是值得思考的。教師所選擇的教學方式?jīng)Q定著學生的學習方式和思維方式，課堂的主動權操控在教師的手中。因此，教師在教學中無論是采用任務型教學，還是傳統(tǒng)的講授法、講練法還是語法翻譯法，都取決于課堂教學的需要和發(fā)展，合理運用發(fā)現(xiàn)學習和積極主動的接受學習有利于學生通過多種感官體驗、發(fā)現(xiàn)和建構語言知識，形成能力，促進綜合語言素養(yǎng)的形成。

（5）教學活動的操作范式。

清晰的操作范式使學習活動具有明確的指向性，有利于加快學習節(jié)奏，提高教學效益。

教師們根據(jù) “3P（Presentation，Practice，Production）教學”演化而來的“DPR”（示范—操練—展示）有力地提高了教學效益。這個操作模式有利于掃除學生的活動盲區(qū)，提高節(jié)奏，促進合作，形成小組合力。但是，在具體操作的時候對教師的要求是很高的。教師必須做到以下幾點才可以綜合提高教學活動的效益：

①活動目標要明確——教師表達簡約地道。教師在宣布一個教學活動的時候，自身的指令性語言很重要，選擇學生聽得懂的指令，把活動目標清晰地明示給學生，這是教學活動增加效益的一個重要前提。

②活動要求要清晰——教師的示范要到位。在情境導入環(huán)節(jié)和話題產出環(huán)節(jié)，教師常常要為學生就一個語言項目做示范，教師與學生的示范常常影響學生的小組活動質量，明了的示范可以給學生以清晰的思維活動路徑。

③合作互動要充分——給學生足夠的空間。常常聽到教師宣布某一個教學活動的準備時間是2分鐘或者3分鐘，然而事實上是還沒等學生充分地自主與合作，就宣布準備活動結束，結果造成了學生在展示環(huán)節(jié)的自信心不足，也會降低教學效益。

④指導幫助要及時——教師及時發(fā)現(xiàn)學生需求。這是教師與學生心靈互動的一個重要指標，教師要學會觀察和讀懂學生的肢體語言，他們在活動中的需求可能表現(xiàn)為不同的焦躁情緒，教師如果能夠及時地發(fā)現(xiàn)和準確地判斷學生的需求，就會為他們提供及時的指導和幫助。

⑤匯報展示要到位——每一個小組都展示。常常見到教師在展示環(huán)節(jié)僅僅展示2～3組學生的學習成果就轉而進入下一個環(huán)節(jié)。從學生的心理來看，這就損傷了其他小組學生的積極性，久而久之會造成小組活動不到位，活動當中有偷閑、偷懶的現(xiàn)象，因為，教師習慣于讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組來展示。兩極分化和后進生就是這樣形成的。展示匯報的原則是，產出的活動可以僅僅設計一個活動，但是必須讓所有學生都有展示和表現(xiàn)的機會。學生的自尊心和自信心就是在這種活動中建立起來的。

3.學習過程中的評價直接影響著教學效益。

課堂上教師的多種評價可以培養(yǎng)學生的興趣、信心和積極心態(tài)，教師要運用多種評價方式，特別是那種浸潤心靈的互動，那種非語言的評價，更能感染和激勵學生。在學生的學習過程中，教師的評價可以分為三種。肢體評價：每一個學生心里都有一種自然的“向師性”。教師的舉手投足，一個贊賞的眼神、一個夸獎的手勢、一個滿意的笑容會時刻傳遞著一種信息，那就是教師的欣賞和關注。學生會因為教師的情感投入而調節(jié)自己的學習態(tài)度和學習行為。語言評價：語言評價一定要中肯和適度。那種面無表情、千篇一律的回應往往造成學生心里不為所動。一個生動的形容、一個充滿激情的贊嘆都可能使學生產生良好的自我認知，濫用和吝用都不利于學生的健康發(fā)展。數(shù)據(jù)評價：在語言的產出階段，教師運用等級評價和分數(shù)評價，可以很好地促進學生的團隊精神，增強他們互動、互助和共同發(fā)展的意識。但要注意教師的評價必須針對團隊，而不針對個人，以激勵學生以后在活動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，共同進步。

4.課程資源的適度開發(fā)為“增效減負”提供了學習素材。

學生是活生生的課程資源，教材提供的只是一個文本，是知識的載體，只有教師充分認識到學生的主體性和課堂生成資源的可能性才能提高課堂教學效益。導入階段的活動設計要關注學生已有的生活和學習經(jīng)歷，用學生的語言來詮釋英語語言知識，激活他們頭腦中的圖式，引起他們的興趣、關注和心智的投入。產出階段的話題設計要基于學生的認知基礎和生活經(jīng)歷，用他們喜聞樂見的方式設計多種產出活動，這樣，有利于學生積極有效的語言輸出。

5.媒體的恰當使用促進“增效減負”。

媒體是傳遞文化知識的介質，包括傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教育技術。傳統(tǒng)媒體是指可以承載語言文化的一切可見的媒體，課本、黑板、圖片、實物、錄像機等都屬于傳統(tǒng)媒體，而現(xiàn)代媒體則是指來源于計算機、網(wǎng)絡的資源，稱為“多媒體”?，F(xiàn)在課堂上存在的問題很多。首先是課件的濫用，一堂課下來，教師手不離鼠標，整個課堂以課件為主線，播放幻燈片，令人眼花繚亂，學生失去了必要的思維空間。教師要懂得為學生的思維“留白”；其次是課件的誤用，限制了學生的想象力、思維力和語言表達能力。

教師在制作課件的時候一定要思考：我為什么要用課件？是為了課堂的華麗、熱鬧和好看？還是為了促進學生思維、幫助學生思考？要特別倡導媒體的使用盡量回歸自然的和傳統(tǒng)的媒體，課件不是越多越好，不是越先進越好，關鍵是恰到好處。

（責任編輯 張 嶸）