天津市濱海新區漢沽第一中學：探索生態教育，構建幸福校園

■本刊記者 鄧 蕙

隨著國家和天津市教育規劃綱要的實施，高中教育多樣化、特色化發展成為教育改革和探索的方向。天津市濱海新區漢沽第一中學（以下簡稱“漢沽一中”）結合自身特點，經過集體研究討論和專家指導論證，提出了“生態教育”的辦學理念，并在全市200所申報校中脫穎而出，通過天津市教委和專家組認定，成為天津市首批24所特色高中建設項目實驗學校之一。2011年12月27日，學校隆重舉行了特色實驗項目啟動儀式，拉開了學校內涵發展、特色發展和可持續發展的序幕。

歷史積淀與現實條件

漢沽一中始建于1946年，是天津市重點中學、首批“三A”校和市級示范性高中。早在上世紀90年代初，以陳家忠為校長的領導班子就帶領全校師生開展校園文化建設；上世紀90年代末和本世紀初，王琪校長提出“綠色生命教育”的理念，并進行了積極的實踐探索，學校被評為“全國綠色先進學?！?；2005年以后，在創建和諧社會的時代背景下，漢沽一中提出了“幸福校園建設”的辦學理念，引導師生樹立“學會感動、學會感恩、學會捕捉幸?！钡囊庾R，享受職業和學業帶來的歡樂與幸福。

進入2011年，隨著國家和天津市教育規劃綱要的實施，義務教育標準化、均衡化，高中教育多樣化、特色化成為教育改革和發展的方向，特別是濱海新區教育工作會議的召開，“避免千校一面，打造‘特色高中’”成為高中發展的戰略選擇，成為漢沽一中創建特色高中的難得機遇。

此外，漢沽地處渤海之濱、薊運河下游，區域內湖泊、灘涂眾多，生態環境優良，在市區與濱海新區發展規劃中，漢沽被定位為旅游和生態、宜居新城區；中新天津生態城坐落在漢沽，它的建設、復制和推廣，正逐步成為生態城市（區）的典范。這些優勢為實施生態教育提供了良好的環境保障和技術支撐。優越的外部環境，先進的辦學條件，雄厚的師資力量，以及師生共有的拼搏和創新意識，為生態教育特色項目的實施提供了有力保障。

為辦學特色賦予豐厚的理論內涵

漢沽一中生態教育的概念界定

“生態”一詞源自生態學，是指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態。在生態學視域里，生態的基本特征是綜合、聯系、平衡。

漢沽一中的生態教育借用了“生態”一詞，有廣義和狹義之分。特色高中建設中所引用的概念是指廣義的生態教育，即：在生態理念指導下進行的一種育人模式的改革。它將教育者和受教育者及所處環境視作一種特殊的生態即教育生態，它強調以生態的理念來觀照、理解、闡釋復雜的教育問題，并以生態建構的方式來開展教育實踐；從這個意義上說，生態教育既是一種教育理念，又是一種教育實施策略。生態教育是綜合—整體觀教育，是聯系—系統觀教育，是平衡—和諧觀教育，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的教育。它綜合并優化學校的各種要素，在錯綜復雜的交互關系中建構平衡穩定的教育教學系統，創設和諧共生的教育環境，以促進學生健康、全面發展。這是一種基于生命與環境交互關系的育人模式。

漢沽一中生態教育的基本特征

特征一：生命·活力。漢沽一中的教育者認為，教育應以人為本，教育的本質就是促進生命的發展，這種發展不會是單一的某個方面的發展，而總是呈現出整體性特征。生命的成長既有身體的生長，又有智慧的生成，更有情感的滋生與心理的逐漸成熟。生態教育就是要遵循生態規律，以激發生命活力。生態教育珍視生命價值，尊重生命尊嚴，重視生命質量，喚起生命自覺，激活生命潛能。

特征二：自然·適性。漢沽一中的教育者指出，生態教育一方面要進行自然教育，讓學生認識自然，愛護自然，融入自然；另一方面要崇尚自然，學習自然，師法自然，摒棄“工廠化生產”式教育，遵循自然規律育人，按照客觀規律辦學。生態教育主張適性發展，適應人的本性，不違背人性；順其自然地育人，即順應人的天性，允許自由發展，允許個性發展，這是人性化教育的體現。

特征三：綠色·高效。漢沽一中的教育者強調，綠色意味著生態教育蓬勃發展，良性生態中各要素是有機組合的，教育結構是合理的，教學是有效的，學生成長方式是健康的；綠色還意味著低碳，即對教育資源的較低消耗。生態教育反對以過度消耗師生的時間和精力為代價的教育教學方式，反對以過度消耗教育資源為特征的高耗能式教育。生態教育倡導教育發展方式的轉型，從低效高耗轉向高效低耗。

特征四：和諧·共生。漢沽一中的生態教育，追求教育生態系統的動態平衡，倡導均衡發展觀、和諧發展觀、科學發展觀；重視人際生態，重視學生共同體和教師共同體研究，重視學生群落生態和教師群落生態建設，倡導共同發展。漢沽一中生態教育的本質是遵循教育規律，追求教育系統中的平衡效應，不違背客觀規律，追求人的持續發展和終身學習能力的養成。

確立目標，專項引領

總體目標

漢沽一中確定了生態教育的總體目標：通過系統的理論宣傳教育，使師生形成生態教育理念，并以生態文化、生態課程、生態課堂、生態德育等為切入點具體實施，從而創建適合師生工作、學習和生活的“綠色環保、健康快樂、和諧共生”的校園環境，增強師生的自豪感、幸福感和歸屬感；將學校打造成生態特色學校，師生能夠自我認知、自我發展，生態意識、社會責任感、團結協作意識和創造力普遍增強；把教育教學質量和管理水平提升到一個新的高度，發揮學校在地區的品牌效應，確立學校的優勢地位，滿足全區人民對優質教育的需求。

專項引領之生態文化

漢沽一中在生態校園建設中，通過高標準提升綠化美化水平，加快文化墻建設，使校園充滿綠意和生命的靈動，讓學生感悟到人與自然的和諧相處；通過在花草樹木中裝點名言警句標牌等，將關愛綠色的情感傾注其間，給學生以啟迪、教育和約束，讓師生在觀賞花草樹木的同時增長知識；通過創建“綠色班級”、“綠色辦公室”、“綠色實驗室”活動，借助櫥窗板報、廣播網絡、校園電視臺等宣傳媒介，使低碳環保意識深入人心；成立綠色環保社團和青年志愿者組織，走進社區，擴大生態教育的輻射面和影響力；在實踐的基礎上不斷創新，逐步形成創建經驗，提煉出生態文化的內涵。

專項引領之生態課程

在生態課程的建設中，學校以生態教育的理論方法為指導，構建三級課程有機整合、多樣性與生態性并舉的課程體系，為學生“學會生活、更好生活、享受生活、創造生活”提供豐富多樣、自主選擇的精品課程，讓課程更加適合學生的成長規律和個性特點。學校在各學段基礎課程中均滲透生態教育理念，并以校本課程為依托，開發生態教育校本教材，形成生態教育校本課程和市、區級課題研究的精品系列，發揮生物、地理學科先行研究的作用，培育體育學科的優勢，確立在生態特色學校創建中的品牌效應。

專項引領之生態課堂

學校注重發揮學生主體作用，采取分層教學、學案導學、合作探究、講練結合等教學方式，逐步探索形成符合學校實際的高效課堂教學模式，進而打造“五生課堂”：生命課堂，強調煥發學生的生命活力，關注學生終身學習，是在師生間開展充滿生命活力的思想、文化和情感交流的課堂；生本課堂，提倡以學生為本，是順應學生天性、尊重學生成長規律和主體性地位的課堂；生活課堂，強調對學生學習興趣的激發，是貼近學生生活、充滿情感的課堂；生動課堂，呼喚教學形式的豐富多彩，是靈動、靈活和充滿靈性的課堂；生成課堂，追求教學的開放延伸，是學生自主地對知識與觀點進行同化與異構的課堂。通過全方位、全覆蓋的培訓與錘煉，培育教師的合作意識和團隊精神，增強整體實力，壯大骨干教師和名師隊伍，為生態教學的有序推進培養出實力雄厚的中堅力量。

專項引領之生態德育

提倡“以人為本”的教育原則，充分挖掘學生樂于接受的德育因素，采取柔性、適度的德育管理方式，進行生態德育的研究與實踐。通過整合教育資源，把奉獻、感恩、理想信念等教育浸潤到學生的思想中，增強學生自我教育意識。努力營造人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系，培養學生的健全人格，促進教育資源的可持續發展。針對學生個體間存在的差異和學習過程中面臨的心理壓力，學校遵循公平適度的教育原則，通過深化“導師制”，完善心理咨詢室，借助北京四中網校專家團隊等資源，對“學困生”、“邊緣生”、“問題生”和“優秀生”等不同層次的學生進行單向和集中輔導，以情動情，以互動的方式讓學生體驗被關心被重視的幸福感，進而讓更多的學生走上適宜個性成長的道路，體現德育的實效性。

專項引領之生態活動

加強體育節、讀書節、藝術節“三節”聯動的繼承與創新，融入生態教育理念，提煉出“三節”活動的精神內涵，并與時俱進，不斷更新活動的內容和形式，滿足師生精神文化生活的需求，并竭盡所能為學生搭建培養特長、展示青春活力的舞臺。優化健美操隊、籃球隊、學生體協等學生社團組織，啟動“校園環境周”宣傳活動，增加環境教育的內容。此外，及時邀請出國學訪的師生總結異域文化感受，學習借鑒外國文化的精華，搞好外籍師生到校學訪的接待和聯誼活動，豐富生態教育特色活動的形式和內涵。

專項引領之生態評價

生態教育關注“以人為本”、“公平正義”和“可持續發展”的理念，因此，在評價體系建設上也以發展的眼光穩步推進。發揮教代會、學術委員會、工會、學生會及年級小組的職能，建立評價機構，采取多樣化和動態化評價方式，形成公開公平公正的評價原則；淡化考分對師生評價的影響，形成師生互評的機制；評價標準更加注重學生的動手能力、實踐能力和創新能力，減少師生間的不和諧因素，努力構筑“師生共濟、健康快樂發展”的環境，為教育教學質量的提高提供可靠保障。

2011年春，天津師范大學與濱海新區教育局簽署合作協議，一方面濱海新區學校為師范大學學生提供實踐基地，另一方面師范大學的教師深入中學教學第一線，服務濱海教育。漢沽一中是首批合作建設的17所學校之一，校領導班子抓住與師范大學專家團隊協作共建教師教育實踐基地的契機，引入大學智慧，進一步深化生態教育辦學特色。一年多來，在師范大學專家團隊的引領下，漢沽一中的教育者人人都在思考教學，都在積極變革，整個學校充滿了新的活力。