讀寫教學的混亂現狀分析和解決辦法

彭廣胥

讀、寫是語文的重要組成部分，兩者相輔相成，但是也會出現一些混亂的情況，如下面兩個例子：①義務教育課程標準實驗《語文》教科書一年級下冊（現用教材）第1頁的內容是“識字1”，列舉了春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴8個詞；②人民教育出版社出版的《教師教學用書》對“識字1”的評析是：“8個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現象，構成了一幅春景圖，引人進入春天的美好境界。8個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。”非常明顯，例1完全是由8個四字短語組成，而例2卻說是“8個四字詞語”。“詞語”是詞和短語（也叫詞組）的合稱，雖然它也有“字眼”的意思，但是這里的“8個四字詞語”屬于大詞小用，客觀上混淆了短語和詞語這兩個不同的概念。在例2中，“8個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現象”這句話中的“事物”一詞，在《現代漢語詞典》里的解釋是“指客觀存在的一切物體和現象”。從這個解釋中我們可以看出，“事物”是并列式合成詞。因此，原文里的“事物或現象”屬于語素意與詞意之間的重復，應該刪去“或現象”三個字，例2這句話就修改成：“8個四字短語寫的都是春天的典型事物，構成了一幅春景圖，引人進入春天的美好境界。8個短語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。”

仔細閱讀例2這兩句話，結合第一句的“構成了一幅春景圖”去思考，就會覺得“引人進入春天的美好境界”的闡述角度發生了變化，前者從客觀效果的角度來寫，后者卻是從主觀行為的角度來寫，兩個分句合在一起顯得不協調。第二句都是4個音節的短語，大部分是主謂結構，只有“排列整齊”中的“排列”用得不恰當，而且“擺放”與下一分句“韻律和諧”沒有關系。筆者認為，我們應該仔細斟酌，作出修改，更加規范地使用語言，自覺維護語言的純潔和健康。

又如以下這個例子：①春回大地。（單句）②春回大地，萬物復蘇。（并列復句）③春回大地！（單句）④春回大地？（單句）⑤春回大地。（單句）⑥春回大地（短語，沒有標點符號，沒有語氣語調）。第⑥句既包含了第①句的意思，又包含了第②句的意思，它還有可能包含了第③、④、⑤句的某項意思。可見，只有句子體現出語氣、語調，能夠表達意思，才具有交際功能；如果句子沒有語氣、語調，不能表達意思，它就不具備交際功能。例2既然表示例1“構成了一幅春景圖，引人進入春天的美好境界”，那么在文章范圍內，例1就能夠表達意思，具有交際功能。但是第⑥句為什么不加標點符號呢？如前所述，例1是在文章的范圍內，如果給它加上標點符號，就應該依次每兩個短語中間用逗號，后面用句號。這樣，全文就只有4個句子，共32個字，但是卻兩次寫到花開和鳥鳴，顯得有些重復。因此，我們可以刪去“百花齊放”“百鳥爭鳴”，以“風和日麗”“芳草鮮美”來替換。

眾所周知，時間也有順序。因此，例1中的第一句“春回大地，萬物復蘇”后面應該緊跟“冰雪融化，泉水叮咚”，但是例1卻把它放在了第3句。真不知道這樣前后顛倒的時間順序，會對學生產生怎樣的耳濡目染和潛移默化的效果。

2011年第9期《中學語文教學》的封二里有兩段話：①語文首先是一門課程。作為一門課程，語文首先是一門科學。百年現代語文，事實上從來沒有過對真正科學精神的追求。②語文課程與教學改革，最需要的是在真正科學精神的指導下，建構合宜的教學內容體系。而這，尚未引起語文界同仁的廣泛重視。這些論述告訴我們，“建構合宜的教學內容體系”是亟待完成的任務，而如果我們“從來沒有過對真正科學精神的追求”，就會使讀寫教學無法擺脫師生疲憊不堪、社會抱怨不斷的困境。

結合當今學生混亂的讀寫狀況，筆者認為，優化讀寫的知識結構，提高學生的思想認識水平，讓學生自己閱讀、自己分析、自己寫作、自己評改，以達到立竿見影、觸類旁通的效果，促進讀寫教學的規范化和科學化，這才是我們應該走的路。

（作者系江西省安福縣退休教師）