課堂“生成”的精彩

李玉紅

動態生成理論告訴我們：在課堂教學中，通過師生和生生之間的積極互動，在共同思考與發展中能產生教師預先設計之外的新問題和新情況，即在言語、行為、情緒表達中會出現“節外生枝”的情況。如果教師能準確、及時地捕捉并合理利用這些生成性資源，將會使課堂不斷涌現出精彩的畫卷。

一、詞語，因“生成”而鮮活

在二年級上冊的語文教科書中，《再見了，北京》這篇課文中有一個很抽象的詞語“尊重”，它出現在“卓越、友誼和尊重的奧運精神，感染著全場的每一個人”這句話中。即使聯系上下文的意思，學生也不能準確地找出跟“尊重”意思相符的具體語境。而且，筆者通過翻查詞典找到的解釋是：“尊重，指敬重，重視。人的內心都渴望得到別人的尊重，但只有尊重他人，才能贏得他人的尊重。尊重他人是一種高尚的美德，是個人內在修養的外在表現；尊重他人是一個人的政治思想修養好的表現，是一種文明的社交方式，是順利開展工作、建立良好社交關系的基石。”筆者認為，這么冗長的文字和艱澀的說明不可能幫助學生完全理解和掌握“尊重”這個詞語的意思。所以，筆者在講解這個詞語時，并沒有照搬詞典上的解釋，而是創設了一個全班學生都熟悉的生活情境來解釋“尊重”這個詞語。

按照預定的教學流程，在引導學生通讀課文后，筆者親切地對學生說：“你們碰到哪些不懂或理解不了的詞語或句子嗎？”有位學生馬上舉手說：“老師，‘尊重是什么意思？”其他學生也用期待的眼神注視著筆者。筆者沉思了一下，說道：“每個星期二都是我做總值日。吃完飯后，我都會站在學校的大門口值班。你們從我面前經過時，每個人都會跑到我面前，恭恭敬敬地叫聲老師早，這就是你們對老師的……”說到這里，我故意停頓一下，而學生們立刻明白我的意思，異口同聲地回答道：“尊重！”這時，我做了一個暫停的手勢，接著往下說：“每當這個時候，我都會用親切的微笑回應你們，這就是老師對你們的……”“尊重——”學生們的學習熱情立刻被點燃了。筆者繼續說道：“在課堂上，有的學生坐姿端正，安靜認真，從不打擾其他同學聽課，這是對同學和老師的尊重；下樓梯時，大家都會主動攙扶行走不便的同學，這是對身體有缺陷的同學的尊重；當遇到干旱、洪水、地震等自然災害時，我們會捐出零花錢支援災區，這是對災區苦難同胞的尊重……”隨著學生的表情越來越嚴肅，筆者知道，他們已經從語言、行為、情感和態度等方面真正明白了“尊重”這個詞所要表達的意義。

二、書寫，因“生成”而詼諧

筆者班上有一位學生叫樂澤，他經常不按照規范寫字，并且班上其他幾位學生也“步其后塵”。雖然筆者多次提醒他們，但他們屢教不改。于是，筆者決定“懲罰”他們。筆者先讓幾個寫字不認真的學生到黑板前板書，要求其他學生仔細觀察他們寫字的筆畫順序以及字形。只見，樂澤寫的“灶”字幾乎成了上下結構；張興磊寫的“童”字很像“豎”字；王延語寫的“國”字，本來這個字的最后一筆應該從左往右運筆，可他偏不按照筆畫規則來寫，為圖省事，他把最后一筆的“橫”從右往左接著上一個筆畫“豎折”連寫了。經過這樣的實際演示后，看著自己寫的這些“怪”字，面對同學提出的意見，他們也都不好意思地低下了頭。

在這節課中，筆者采取直觀展示的方法，利用學生寫字中的錯誤，組織了一次“展現錯誤”的詼諧游戲，使犯錯誤的學生得到了深刻的教育和警示。

生成教學資源的過程就是教師主動開發動態生成資源的過程。課堂，是一個真實的生活場景，也是人生中的一段閱歷，它需要教師和學生共同經歷。在生成教學資源的過程中，教師需要具有敏銳的觀察力、較強的判斷能力和組織能力，盡可能去發現一切可以利用的教學資源。當教師真正用心去捕捉這些資源時，就會發現課程資源俯拾即是，從而給自己的教學帶來無窮的樂趣。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣葉挺橋小學新校區）