轉(zhuǎn)變角色，迎來(lái)作文評(píng)改的春天

蔡良好

作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其中凝聚了教師評(píng)判和審閱的心血。寫作文評(píng)語(yǔ)是作文評(píng)改的方式之一，也是師生進(jìn)行寫作交流的一個(gè)渠道。曾經(jīng)，學(xué)生也很關(guān)注教師的作文評(píng)語(yǔ)，會(huì)因?yàn)樽魑牡玫浇處煹姆Q贊而歡欣鼓舞，或者因?yàn)樵獾浇處煹呐u(píng)而灰心沮喪。然而，有時(shí)學(xué)生并不能完全明白教師評(píng)語(yǔ)的意思，而教師在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，也經(jīng)常感到困惑，不知應(yīng)該怎樣寫作文評(píng)語(yǔ)，才能明確地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作水平。

筆者認(rèn)為，作文評(píng)改的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。批改作文的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們寫作的差異性。如果教師評(píng)改作文時(shí)一概而論，就會(huì)使學(xué)生感到茫然，從而難以達(dá)到作文評(píng)改的目的。所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，從批判者轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p者，以一種欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，而不是板起臉來(lái)進(jìn)行空洞的說(shuō)教，寫些刻板的語(yǔ)言。

學(xué)生的寫作是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。因此，教師應(yīng)該用激勵(lì)和賞識(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的每一篇作文，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。“興趣是最好的老師”，賞識(shí)會(huì)使每一位學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就像一只無(wú)形的手在牽引著他們一步步走向成功。美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾創(chuàng)立的“皮格馬利翁”效應(yīng)認(rèn)為，激勵(lì)和賞識(shí)能使人在被鼓勵(lì)、被肯定的氛圍下迸發(fā)出潛能，也能促使人渴望表達(dá)自己的內(nèi)心情感。一旦激發(fā)出了學(xué)生的寫作積極性，他們的寫作水平也必然會(huì)提高。因此，在評(píng)改作文時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)為主，使學(xué)生獲得成就感，從而喜愛(ài)上寫作。

因此，在評(píng)改作文時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①簡(jiǎn)潔明了。評(píng)語(yǔ)不是文學(xué)作品評(píng)論，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)力求做到表達(dá)簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水。如果長(zhǎng)篇累牘地大發(fā)議論，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感而失去寫作的興趣；②樸實(shí)生動(dòng)。評(píng)語(yǔ)在一定程度上能夠體現(xiàn)教師的鑒賞水平，也體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師的文字功底。所以，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)講究樸實(shí)生動(dòng)，而不是空洞說(shuō)教或說(shuō)一些無(wú)用的廢話和套話。通過(guò)閱讀教師所寫的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心豐富的情感。所以，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該盡量少用或不用艱澀的專業(yè)性評(píng)論術(shù)語(yǔ)，如語(yǔ)言雋永清新、行文結(jié)構(gòu)合理、思想集中而深刻等，這些生硬、艱澀的評(píng)語(yǔ)只會(huì)使學(xué)生更加困惑，不利于作文教學(xué)的順利開展；③語(yǔ)氣舒緩。生硬、刻板的評(píng)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生與教師的評(píng)改目的漸行漸遠(yuǎn)。要想達(dá)到評(píng)改作文的目的，教師應(yīng)該心平氣和地寫出閱讀作文后的感想，選用不同的句式來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣，使學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中感覺(jué)到教師的親善和關(guān)愛(ài)之情。

如教完《丑小鴨》這篇課文之后，筆者布置了續(xù)寫課文的習(xí)作練習(xí)。有位學(xué)生并沒(méi)有按照筆者的要求去續(xù)寫課文，而是發(fā)揮自己的聯(lián)想，寫了一篇關(guān)于他人生經(jīng)歷的作文，題目叫做《我是一只丑小鴨》。雖然那篇作文存在很多問(wèn)題，如大量的錯(cuò)別字、語(yǔ)詞搭配不當(dāng)、句子不通順等，但筆者看了這篇作文之后，深深地被它所表達(dá)出來(lái)的真實(shí)情感所打動(dòng)，覺(jué)得這位學(xué)生是在用“心”寫作，它真實(shí)地表達(dá)了這位學(xué)生內(nèi)心的情感。所以，在寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，筆者先指出他作文中的瑕疵，然后寫道：“我能體會(huì)到你內(nèi)心的孤獨(dú)，人生的道路總是不平坦的，不幸可能隨時(shí)降臨。但風(fēng)雨之后，相信你也會(huì)像丑小鴨一樣，成長(zhǎng)為一只美麗的白天鵝，翱翔在青山綠水之間。”也許是筆者的評(píng)語(yǔ)觸動(dòng)了他，他對(duì)寫作逐漸產(chǎn)生了極大的興趣。

對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師而言，要想真正提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)在作文評(píng)改上多下工夫，轉(zhuǎn)變角色，走出作文評(píng)改的困境，使作文評(píng)改充滿豐沛的生命力，迎來(lái)作文評(píng)改的美好春天。

（作者單位：江西省九江市永修縣第二中學(xué)）