游戲教學法在中學英語教學中的運用

鄧細梅

《英語新課程標準》要求教師把激發學生的學習興趣、樹立學生的自信心擺在首位，這重新定位了英語教學的任務。初中英語教材為學生提供了一些富有趣味的游戲，如猜謎、接龍、觸摸物品、猜名、繞口令和拼寫游戲等。游戲作為一種行之有效的激趣方法，如果教師能在課堂中適當地運用，可以使學生在輕松的氛圍中學習和運用知識，變“要我學”為“我要學”，從而調動學生的學習熱情，充分發揮學生學習的自覺性和積極性，有效地提高教學效果。

一、設計與組織游戲教學的注意事項

1.設計集知識性和趣味性于一體的游戲

教師應該根據教學內容，精心設計一些為教學任務服務的游戲，寓教于樂，使學生在游戲中學習，輕松地掌握所學知識。當然，在設計游戲時，教師應該把握好游戲的內容，不要使游戲偏離了教學目的和教學任務。

2.游戲教學的時間要適度

每節課只有固定的45分鐘，要在有限的時間內完成教學任務，并且取得良好的教學效果，教師必須考慮游戲的規模和時間，采取多種有效的教學方法。不能只依靠游戲填充課堂教學時間，把課堂變成“娛樂課”。

3.游戲要面向全體學生

運用游戲教學法的目的之一，就是為了激發學生的學習興趣，讓他們積極地參與課堂教學的活動。但是，在做游戲時，有的教師會更多地照顧成績好的學生，忽略了讓成績差的學生也參與進來，這樣會打擊這部分學生的學習積極性。因此，在設計游戲時，教師一定要兼顧不同層次的學生，尤其要關注成績差的學生，多鼓勵他們，使他們克服畏難、膽怯的心理，勇敢地參與游戲。

二、設計形式多樣的游戲

1.情境游戲

新教材的特點之一就是情境課文多，如介紹、購物、指路、借東西等，目的是要求學生掌握大量的日常用語，并將其熟練地應用于實踐當中。因此，教師要為學生創設相應的情景，為學生營造一個濃厚的學習英語的環境。比如在學習購物時，教師可以把講臺當作柜臺，讓學生分別扮演售貨員和顧客，在教師創設的購物情境中練習對話。

2.猜謎游戲

在教定語從句時，教師可以先請一位學生用學過的定語從句來描述班上的任何一位學生，然后讓其他同學來猜猜他說的是誰。為了準確地描述這個學生，就必須抓住他的特征，活靈活現地呈現在其他學生面前。“He/She is a person who likes to play football.”“He/She is sitting in aseat，which is close to a window.”“He/She is a person that doesnt often listen carefully in class and finish the homework on time，but he/she is a kind person to whom we can often turn when we are in trouble. etc.”在輕松的游戲氣氛中，學生們繪聲繪色地描述著其他同學的特征，教師再及時進行點撥和引導。在游戲過程中，學生輕松地掌握了定語從句的相關知識。

3.表演游戲

教師可以讓學生按照課堂的教學內容，設計一個表演主題，然后在下一堂課進行表演，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學知識。如筆者讓6位學生以“what do you do ？”為主題準備一個小品，在下一堂的表演中，有的學生表演了在路上偶遇的情境，取得了很好的教學效果。

4.唱歌游戲

心理學研究表明，聽音樂能夠減輕學生的壓力，有助于學習英語。如在教學Module 2， Unit 5時，教師可以播放不同的音樂片段來導入單元主題，也可以鼓勵學生唱“Waiting for the sun”這首歌曲來導入Reading部分的學習，這種形式能很好地調動學生的學習興趣。同時，再添加一些拍拍手、跺跺腳、蹦蹦跳等動物來增強趣味性，加深學生的印象；又如在教學詞匯“fancy”時，教師可以編一段繞口令“Fancy Nancy did not fancy doing fancy work.But fancy Nancys fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work.”來生動地呈現它的詞性和意思。

成功的教學在于激發學生的學習興趣。游戲教學法可以激發學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情主動投入學習。但是，游戲只是課堂教學的“調料”，不能成為“主食”，我們不能為了追求課堂的趣味性，而過多地運用游戲，否則就會喧賓奪主，沖淡主題，失去游戲教學法的真正效用。

（作者單位：江西省撫州市東鄉縣實驗中學）