新課改背景下大學教學模式創(chuàng)新之我見

張惠中 董軻 張利潮 王希 龍敏

【摘要】隨著新課程改革的施行，相關學科陸續(xù)進行了課程方面的改革，對于教學方法而言，也提出了新的挑戰(zhàn)，學生獲取知識的途徑也發(fā)生了轉變。在教學過程轉變的同時，學科的導向性也進入了新的方向。文中主要從醫(yī)學教育新課改背景下對大學教學模式的創(chuàng)新思路進行了有益的分析。

【關鍵詞】新課改教學模式創(chuàng)新效果

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0061-01

新課改與傳統(tǒng)的教學差異極大，尤其是在醫(yī)學教育中，意義更加重要。如何使新課改能順利施行，這是每一位醫(yī)學教育工作者需要認真研究的問題。醫(yī)學教育不同于其他學科，其具有不可替代的唯一性和較強的時間性。尤其是高等醫(yī)學教育，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的方法技能上，更應當提高。文中主要通過情景創(chuàng)新模式的教學分析，來闡述新課改下醫(yī)學院校在教學模式方面的改革。

1.角色轉變

與傳統(tǒng)的教學理念相比較而言，新課改背景下的教學理念發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)意義上的教師是知識的傳播者、思想道德的說教者。而新課改背景下的教師不僅擔負著理論知識的傳授，更重要的是要使學生積極地參與到每一節(jié)課堂教學中，轉變教師為課堂主體的傳統(tǒng)模式，要讓學生成為課堂的主角。師生間的關系也由以往的教師講、學生聽轉變?yōu)閹熒拥氖谡n模式。

2.教學模式的創(chuàng)新

在新課改背景下，教師需先對學科的內(nèi)容有全面的認識，并與其他學科緊密結合。傳統(tǒng)教學中，教師唯教材是從，缺乏實踐。新課改中，以實際病例為導向，這是在教學任務基礎上對教學方式的重要轉變，也是對教師個人素質的嚴格考驗。課程需求也不是單純進行備課就能完成的。因此，院方提出要注重對教師的培養(yǎng)和選拔，以迎接新課改的挑戰(zhàn)，教師要成為校內(nèi)是合格的教師，校外是具備執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生。這才是理論與實踐結合的最佳方法，也是醫(yī)學教育的正確方向。

以《健康評估》課程教學為例，在該課程教學設計中，新課改注重工作過程完整性，對整體設計理念加以重視。在教學中，技能操作成為主體思路，而理論知識則作為輔助技能操作的工具，教學體現(xiàn)出實踐與理論一體化的模式，轉變了傳統(tǒng)的實踐與理論相脫離的現(xiàn)實，實現(xiàn)了教學中的實踐和理論融合的過程。

2.1理論與實踐一體化

合理地對實訓環(huán)節(jié)進行設計，使教、學、做有機的結合。課程初期，通過應用軟件及網(wǎng)絡診斷設備首先設置急性肝炎病例模型，將“肝炎患者”呈現(xiàn)在學生面前，學生的角色發(fā)生轉變，思維中思考應當如何進行處理。首先進入“醫(yī)生”的角色對病人進行接診，隨著接診工作的進行，教師開始將該課程的內(nèi)容逐一滲入，需要用到之前的知識時，教師可以有針對性地進行對舊知識的回顧與復習。通過對實訓環(huán)節(jié)的合理設置，學生在角色之間相互轉換，教學的過程也在工作和學習中轉換。需注意的是，新課改基礎上的教學環(huán)節(jié)，應該重視實訓，淡化理論，當然二者之間只是相對的，在課程安排上要緊密圍繞健康評估能力這條主線，對學生在接診及實際操作過程中遇到的各種問題情境進行解決。將理論知識融入到實際操作中，教師要精講多練，使學生更容易去理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題的模式中，達到教學目的。

2.2學生是課堂的主體

課堂教學中，新課改要求學生是主體，教師是主導。課堂的主線圍繞學生接診急性肝炎病人展開，在以往知識的儲備基礎上，學生逐步展開工作。一旦遇到困難，立刻與同學進行討論、與教師進行溝通或通過自行學習法進行解決。學生應自主的進行學習，教師負責對學生進行引導，學生的主體地位和教師的主導地位在教學中也得到了體現(xiàn)。通過該教學模式，學生獨立解決問題的能力得到有效鍛煉，學生學習的積極性也得到了提升，對新知識、新理念的興趣更加濃厚。

2.3學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，其實踐性較強，因此在教學中，應當更加注重學生的實際工作能力的培養(yǎng)。將實訓與課堂相結合，通過情景模擬，讓學生在學習環(huán)境中體會工作的狀態(tài)，課堂就是醫(yī)院，學生就是醫(yī)生，對于學生崗位意識培養(yǎng)是有利的，學生在學習中的溝通能力、判斷能力、操作能力及書寫能力均得到了鍛煉和提高。

2.4多種教學方法靈活運用

傳統(tǒng)的教學方法并不都存在缺陷，此類方法是從長期的教學工作中總結得出的，有其特有的優(yōu)勢，因此教學中也不可缺失傳統(tǒng)教學方法。可采用導學、問題教學、案例教學、情景教學、分組教學等多種教學方法。

2.5現(xiàn)代科學技術的應用

隨著信息與多媒體技術的發(fā)展，在醫(yī)學教學中也得到了廣泛應用。多媒體教學，采用一體化教室，運用軟件及網(wǎng)絡診斷模型等虛擬技術，建立教學的仿真環(huán)境。課堂中，教師通過主機對模擬病人進行設置，將急性肝炎患者的膽囊觸痛癥及肝臟腫大等癥狀均可反應到模擬病人身上，這使學習情境更真實化。對多媒體課件的使用，也更直觀地將重要的教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，教學質量及學生的學習效率大幅提高。

3.教學效果

健康評估的目的是準確的對資料進行收集，隨后及時作出診斷，保證后續(xù)工作更加準確和完善。通過對模擬病人健康資料的收集，使學生能夠做出護理診斷。教師對整個學習的過程進行監(jiān)測，對出現(xiàn)的問題及時進行糾正，通過評估過程，了解學生對該類病人的健康評估能力，實現(xiàn)教學的個性化目標。

4.結束語

高等醫(yī)學教育培養(yǎng)的人才必須具備實用的技能，新課改要求課程的體系、教學方法、模式等均要進行改革。在改革過程中，問題無法避免，但改革的方向及目標是清晰的，具有實現(xiàn)的價值與意義。因此，需要對問題逐一進行分析和處理，不斷的進行健全及完善，使國內(nèi)的教育、醫(yī)學事業(yè)得到長足進步。

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作者簡介：

張惠中（1961-），男，第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院臨床實驗與檢驗、輸血科主任，教授，主任醫(yī)師，博士研究生導師。研究方向：惡性腫瘤發(fā)病機理及生物治療研究、檢驗醫(yī)學。