“讀、 思、 論、 說、 動”

徐魯巖

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0068-02

教育家陶行知先生提出的“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴巴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸自然，接觸社會；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。其核心是給學生學習的主動權，使學生自覺主動地學，給學生盡可能多的讀書、思考、討論的時間。新課程標準中積極倡導“自主、合作、探究”的教學方式，如何用新課程的理念進行學科教學，培養學生良好的學習習慣，是值得我們探討的課題。在思想品德課教學中，我總結了“五字”的教學模式，充分地讓學生去“讀、思、論、說、動”，在這個過程中，教師的作用就是激發學生自主合作探究學習，讓全體學生積極參與，從而培養學生良好的學習習慣。

一、讓學生充分地“讀”

教材是學習的基本依據，只有讀懂教材，才會從中受益。新課標下的思想品德教材圖文并茂，有許多趣味性、可讀性、教育性強的故事和事例，只有讀懂其中的故事和事例，才會對故事要表達的哲理有充分的認識，才會得到啟迪，受到教育。

二、讓學生充分地“思”

古代教育家孔子說：“學而不思則罔。”在學習過程中，教師要引導學生思考，思考是學習方法的核心。在讀教材的時候，學生會遇到許多不懂的問題，這就需要他們去認真思考，去尋找問題的答案。教材本身也設計了許多欄目，如，“想一想”“議一議”“說一說”“做一做”等，以啟發學生去思考。在思考時，要引導學生既要善于從具體的事例和故事中歸納出重要的結論，明白應懂的道理；也要善于從一個問題聯想到另外一個問題，從一件事想到另一件事，學會遞進式和發散式思維，培養自己多層次、多角度思考問題的能力。

1.在教學過程中要留給學生思考的時間。

在實踐中，我發現有些老師提出問題之后，只要有學生舉手，就馬上讓他回答，這樣就打斷了其他學生的思路，或是誘導了他人的思路，使他人不能獨立思考，久而久之，還會使許多學生，特別是思維較慢的學生失去思考的習慣，因而得不到鍛煉，這與新課程的第一要義“面向全體學生”是相悖的。只有在充分的思考過程中，學生的思維能力才能得到鍛煉，得到提高和升華。

2.要指導學生思考的方法，使學生在獲取知識的過程中學會思考，從而提高學習的能力。

在教學過程中，加強對學生思維方法的評價，讓學生學會從不同的角度、不同的范圍思考問題，不僅使他們知其然，更要使他們知其所以然，而且有利于他們學會思考，學到眾多的解決問題的方法，提高他們的自學能力。

3.要鼓勵學生大膽質疑問難。

愛因斯坦曾精辟地說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出的問題就可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創新的想象力，而且標志著科學的真正進步。”當學生感到自己需要問個“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的時候，他就把自己的思維發動起來了。要使學生養成“凡事問一個為什么”的思維習慣，質疑問難。據此，教師要求學生讀書時，要把在讀書的過程中遇到的困惑疑難問題在小組內提出。然后教師經過梳理，每小組選擇最值得研究的一個問題參加小組匯報。這樣，就把教學變成了學生自學的過程，也體現了“以學定教”的原則。

三、讓學生充分地“論”

鼓勵學生開展討論，各抒己見，在“百花齊放，百家爭鳴”中認識問題，會更清楚、更深刻。思想品德新教材設計了許多“說一說”、“議一議”等小欄目。如果我們在學習時能很好地利用，會收到理想的效果。在課堂上發表自己的見解，既能鍛煉自己的膽量，培養自己的口頭表達能力，又能在老師同學們的幫助下糾正自己思想上的偏差，使自己的認識得到提高、思想得到升華。

1.根據學生自悟、自得情況，進行小組討論。

此時可先讓小組代表匯報，解決了哪些問題，是怎樣解決的，并提出還有哪些問題沒有解決；然后對那些“想領悟而領悟不到，雖經研究而研究不出的部分”，教師引導學生“再思、再議”。但要求學生在議論過程中必須言之有理、持之有據。真理愈辯愈明，問題自然就解決了。這樣學習，獲取的知識將非常牢固，而且對于提高學生的求知欲及明辨是非的能力大有裨益。

2.引發辯論。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，教師要不失時機的引發辯論。如，學習《做自尊自信的人》一課（七年級上冊第七課〈山東人民版〉）時，我舉了藺相如的例子，當講到藺相如舉起璧要向柱子上撞時，我抓住時機提出了這樣一個問題，大家想想，在當時的情況下，藺相如會不會去撞？為什么？學生積極思考，爭先恐后地發言。有的說：藺相如不會去撞，因為他知道秦王很貪寶，是不會讓藺相如把玉撞碎的，他只不過是嚇唬嚇唬秦王而已，只是想要秦王遵守諾言。也有的說：藺相如有勇有謀，如果秦王逼他交出寶玉，他就會去撞，寧可與玉同亡，也決不讓秦王占到便宜，但為了保住寶玉，維護趙國的尊嚴，哪怕有一線希望，他也盡可能不去撞，這充分體現了藺相如的自尊自信……

在辯論中，學生的個性得到了很好的發展。學生敢于發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養學生的批判思維能力，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。

四、讓學生充分地“說”

人長著嘴是用來吃飯、說話和交流的，思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花，教師壓抑著不讓學生說，就等于堵了他們學習的一條渠道，久而久之，學生也就變成了被動接受外界信息的“容器”。我們的思想品德課教學，雖然不再是教師的“滿堂灌”，但學生還是被老師的滿堂問或形式上的啟發牽著鼻子走，仍是學習的“仆人”。只有真正地讓學生去說，才能真正地落實學生的主體地位，調動其積極性。如，教學《讓我們的生命更具有價值》一課（七年級上冊第二課〈山東人民版〉），中心問題是“為什么人生的價值在于創造和奉獻？我們怎樣使自己的生命更具有價值呢？”對學生來講其難度正好處于“跳一跳，能摘到桃子”的程度。我結合任長霞同志的事跡給學生提出了兩個問題：請你談一談任長霞同志的生命價值是如何體現的？你打算如何向任長霞同志學習？在學生充分“讀”“思”“論”之后，我鼓勵學生大膽發表見解，充分地說出自己的體會。學生的體會正確嗎？有條理嗎？評價也不必由老師急于進行，同樣可交給學生。意見不同可以討論。這期間教師干什么呢？一是監督，保證學生的說圍繞中心；二是鼓勵，促使學生輕松踴躍地說；三是啟發，當學生“憤”、“悱”之時，相機啟發引導，畫龍點睛。四是總結，提取學生“說”的精華，使之條理化、明晰化。教師起主導作用，但并非要講很多內容，應“好鋼用在刀刃上”。需要指出的是，教師的點撥要適時，不惟上、不惟書、不僵化。在一堂課結束前，要讓學生總結本節知識，說說學習后受到了什么教育和啟發。學生在交流談話中，鞏固了基礎知識，提高了語言表達能力，拓展了思維，受到了良好的思想教育，提高了綜合素質。

另外，在學生“說”的過程中，要指導學生學會傾聽其他同學的見解，并及時做好記錄。在這種互動過程中，提高學生的批判意識和辨證思維能力。

俗話說：“禍從口出”，學生如果不闖“禍”，決不會有今后的“福”。斗膽向教師進一言：課堂應是學生主動說話的陣地，讓學生主動說個夠，讓他們說出酸甜苦辣，說出一個燦爛的明天！

五、讓學生充分地“動”

積極參加各種活動，鍛煉自己的實踐能力，在活動中學以致用，是學好思想品德課的關鍵。新課程標準重視對學生行為習慣的訓練和實踐能力的培養，新教材中設計了許多靈活多樣、具有教育意義的活動。如“創新實踐平臺”等欄目。通過這些，學生不僅可以發現自己的長處與短處，增強成功的自信心，進行情感交流，得到思想升華，培養實踐探究能力，而且還有助于自己成為一個心理健康、品德優良的學生。

許多老師可能會問：哪有那么多時間？我再借用老子一句名言：有所不為才能有所為。獵豹逐鹿，想逮一群，將一無所獲，若認定一個目標，堅持不懈，終有所得，因此，我們在教學時，必須有所取舍，按照新課程標準的要求和學生特點抓住重點，讓學生充分的去“讀、思、論、說、動”。