加強初讀，把握兩“點”，引導學生精讀感悟

閻娟

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0085-01

《課標》指出：閱讀教學就是讓學生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本。通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本語言的內在精神，使學生文本語言與接受人文熏陶融為一體。

如何讓學生在老師的引導下經歷一個有效的感悟過程？我將每一次課堂教學當作自己研究的場地，不斷進行實踐反思，也獲得了一些體會。

一、加強初讀。

初讀是聯系精讀的紐帶，為了讓初讀更有效的為精讀服務，教師應該關注以下兩點：

其一，落實課標中“初步把握文章的主要內容”閱讀目標。

如《李時珍夜宿古寺》《一路花香》《徐悲鴻勵志學畫》《虎門銷煙》等敘事性文章先讓學生大體說說課文講了一件什么事情，再認真讀每一段課文，弄清課文先后寫了哪些內容，理清課文內容的先后順序，把握文章脈絡。

如《天安門廣場》《趵突泉》《九寨溝》等說明文、自然景觀類課文先幫助學生掃清文字障礙，因為這些課文中運用了大量的四字詞語。然后讓學生細讀每段課文，明確每段寫了什么。

其二，給學生創設質疑的空間，引導學生學會從課題、課文內容、課后問題等幾個方面進行質疑的方法，并通過查詞典、查閱資料、聯系上下文的方法嘗試獨立解決。

如《虎門銷煙》一課從課題入手，引導學生質疑：虎門在哪里？誰在虎門銷煙？怎樣銷煙？借助地圖弄清“虎門”的地理位置，通過查閱書籍了解這一歷史事件。

二、精讀有點

所謂精讀有“點”，指的是教師要善于抓住文本的“切入點”、讀悟“結合點”引導學生品讀感悟。

1.找準切入點。

其一，從課題切入。

如《輪椅上的霍金》一文，從質疑課題入手：“輪椅上的霍金”是什么樣子的？畫出相關語句：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會出現“齜牙咧嘴”的樣子。結合霍金圖片了解輪椅上的霍金的標志性形象，說說自己的感受。由此引發學生思考：這樣一個長期禁錮在輪椅上的人在科學研究方面卻取得了巨大的成就，被人們稱為“宇宙之王”，他是怎樣做到的？學生默讀課文，抓住重點詞句段體會霍金如何克服困難進行科學探索。

其二，從課文的主要內容切入。

如《草原》一文，檢查預習時引導學生交流這一課主要寫了什么？（草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。）依據課文主要內容分別切入“草原的美景”和“蒙古族人民的熱情好客”兩個重點段的學習。

第三，從課文的關鍵句切入。

反復句。如《安塞腰鼓》一文，“好一個安塞腰鼓！”共反復了四次。分別從“好在有火烈的舞蹈場面、好在鼓聲的巨大力量、好在有茂騰騰的擊鼓后生、好在變幻的舞姿”四個層次來描述安塞腰鼓。教學時就從“好一個安塞腰鼓！”中的“好”體現在哪里切入，將學生分成四組分別從以上四個層次來品讀，用“好在，你看（聽）”的句式進行敘述，感受安塞腰鼓的粗狂、雄渾、動力十足，內化課文語言。

中心句。如《三亞落日》一文，抓出點題段落“在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。”圍繞這一段感悟三亞的熱帶風情和夕陽滑落的色彩美形態美意境美。

承上啟下的句子。如《大江保衛戰》一文，找出承上啟下的段落“面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色”，分別從“洪水的肆虐和人民子弟兵的錚錚鐵漢”兩部分來感悟課文，結構清晰，重點突出。

第四，從課后問題切入。

如《莫泊桑拜師》一課，初讀了解莫泊桑拜師經過，用課后問題“福樓拜是怎樣的老師？莫泊桑是怎樣的學生？”切入，抓住課文中描寫人物語言、動作、神態的詞句來談，體會人物品質。

2.讀悟結合點。

將學生推到前臺，圍繞重點詞句段充分與文本對話，充分表達自己的感受。這其中落實閱讀能力培養和讀書方法的訓練。

如《李時珍夜宿古寺》一文，初讀把握文章脈絡后，從感知“古寺”入手引領感悟：

師：李時珍投宿到一座怎樣的古寺？

學生讀課文劃出有關的句子。（出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。）

生1：讀了這句話讓我想到我們村一個老奶奶住的房子都快倒了，不像樣子了。

生2：我想問這樣的地方怎么住呀？我肯定會害怕。

學生通過朗讀表達出自己的感受。為感悟李時珍克服困難編寫《本草綱目》的精神做準備。

再如《草原》一文，把握住課文主要內容后，用“草原給你留下了怎樣的印象？”切入第一部分的學習：

學生默讀課文第一自然段，適時圈畫批注。

抓住“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”體會比喻的恰當，激發學生的想象力：這一碧千里的草原、小丘上的羊群讓你想到了什么？你能像老舍這樣寫一寫嗎？學生暢談。“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像是大海上的點點白帆。”想象朗讀。

抓住“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”結合中國畫理解“渲染”，學生體會走進草原就走進了畫卷，人在畫中游的感覺來讀。

抓住“高歌——低吟”這一情感變化的線索，體會作者來到草原內心的真切感受，進而感受草原細膩的美。

播放視頻《陪你一起看草原》，學生欣賞，想象畫面，體會作者的心情，有感情地朗讀第一自然段。

只要我們能提高學生初讀課文的質量，找準切入點，就會引導熟讀精思，經歷一個有效的感悟過程，從而積累語言、掌握方法。