網絡環境下大學英語自助式學習方法探究

【摘要】隨著網絡技術的不斷普及，在高等院校的課堂教學中逐步獲得了應用。在新課改不斷深入的形勢下，由網絡技術與“以學生為本”的教學理念相結合的英語課堂教學模式符合素質教育的要求，是值得提倡的。本文首先論述高校英語課堂培養學生自助式學習的必要性，以及網絡環境下自助式學習的內涵，接著結合英語教學案例系統描述基于網絡技術的高校英語自助式學習的過程、教學方法。

【關鍵詞】自助式學習大學英語網絡環境多媒體技術策略方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0097-02

現階段，高校英語教學滲透多媒體技術是大勢所趨，而且在很多情形下，學生們都傾向于多媒體網絡技術的引入，并且會更有興趣的完成課堂任務。本文結合高校英語教學課堂的現實狀況，由自助式學習的意義說起，闡述大學英語自助式學習的過程、教學方法。

一、高校英語自助式學習的必要性

1.自助式學習的內在含義

“自助式”的字面意思就是“自己動手解決問題”，伴隨素質教育改革步伐和進程的加快，自助式學習獲得了很好的實踐機會。對于學習者而言，自助式學習改變了以往由教師“引路”、受教育者被動接受的局面，變成了“自主學習”的模式，這種教學和學習方式在大學英語課堂中也成為較主流的思想潮流，并在我國高校范圍內獲得了進一步的推廣。

2.高校英語自助式學習的重要意義

當代社會風云變幻，我國加入世界貿易組織后，與國際間的對外交往日益頻繁，掌握國際通用的語言——英語，對于配合國家對外開放的政策，發展同其它國家之間的友好關系是十分必要的。國家教育部門高度重視英語教學，并將其納入主要學科的范疇，由此可見英語學習的重要性。然而，教育管理者也逐步地意識到，若僅憑課堂上有限的學習時間是無法真正地把英語知識全部消化、吸收和掌握的，在很大層面上有賴于學生課下個人下功夫鉆研，這實際上符合國家構建“終身學習”的學習型社會的內在要求。與此同時，高校學生已經步入成年，他們也有了個人的世界觀和價值觀，并對個人理想有了明確地規劃。在大學生們看來，英語實質上是一門靠個人積累才能學好的學科，并不是僅拘泥于接受教師講授的知識點，這是無法徹底學好的。

近幾年來，大學招生規模在擴大，大學生數量居高不下，教師人數卻明顯不足，為化解這個矛盾，為數不少的學校均采用大班式的教學方式，導致師生之間的互動減少，教師無從了解學生真實的英語水平、學習英語的心得體會和實際掌握的情況；同時，學生們也只能被動地接受新知識，缺乏獨立思考、靈活運用英語知識的能力，這里最典型的例子就是，很多大學生畢業走出校門后，不能很流暢地甚至無法用英語與人溝通，當要將一句漢語翻譯成英文時，即便是已經學過里面用到的詞匯，但仍不能連貫、通順地翻譯出來。學生們的個體認知不能獲得全方位的照顧，也自然不會經由課堂短時間的聽講培養扎實地英語語言能力，在這個關鍵時刻，培養學生自助式學習能力尤為迫切。在2004年出臺的《大學英語教學要求》中也明定全新的英語教學模式應當以信息技術作為載體，尤其是看重網絡環境的營造，并以此為教學情境，培養學生自助式學習、個性化學習的能力。這已成為大學英語教學改革的必由之路。

二、基于網絡環境下的高校英語教學的優勢特征

在陳舊的教學模式中，學生們由于環境與條件的制約無法真正發揮主觀能動性，更別說自助式學習了。借助于網絡技術有利于為自助式學習提供便捷式的條件，給學生適當地學習自主權，也能最大程度地推進個性化教學，提高教學的互動性。網絡環境下的英語教學有以下優越特征：

1.網絡環境有利于營造交流協作的學習環境

網絡環境以其形象生動地特征，在英語教學中煥發出光彩奪目的魅力，這對于激發學生的學習興趣、實現趣味性教學是大有裨益的，但并不是說學生們投身到網絡溝通活動中就一定能夠獲取學習的最佳狀態。網絡環境從本質上來講有利于學生之間的交互，也能夠提高師生之間的課堂互動，進而為學習者提供探索式的創造機會，不過問題在于網絡只是一個學習的平臺和載體，是一種教學輔助手段，不能起到“絕對”地培養學生整體英語水平的功效。

2.網絡為每一位學生自助式探索問題提供了肥沃的土壤

網絡技術中有龐雜的知識資源，這些資源為學生構建了穩固的英語學習平臺，便于師生的互動，不斷地激發學生學英語、用英語的興趣，有利于為大學生更好地探究、自主學習英語提供必備地保障。

3.網絡傳導的知識、信息量大，給學生帶來了大量感性材料

大學英語本身就是一門系統性和連貫性很強的學科，不可能僅靠一朝一夕的努力就能學好，牽涉到大學生應知應會的英語基本詞匯、語法、句型、聽力、口語等多方面內容。而多媒體網絡的存儲信息容量大，且較為靈活，正好能儲存這些“零碎”的知識點，為學生學英語準備豐富的“知識寶庫”。當然，教師必須在課堂上善于使用網絡資源，不能讓學生只覺得“有趣”而忽略了掌握知識，教師要以網絡技術作為學生自主學習英語的載體。

三、網絡環境下大學英語自助式學習的過程方法

網絡環境下的自助式學習流程，可從自助式學習的定義和網絡教育的階段性特征進行了解，也就是說，網絡背景下的自助式學習過程突出“自我意識”，換言之，教師要轉變教學觀念，實現師生角色的互相轉換，并借助于信息網絡技術開展主動的、積極的、自覺的學習活動，大學英語自助式學習的整套流程如下：

1.自主規劃

教師不應像以前那樣過多地給學生灌輸英語知識，而是要經由設置情境使學生自主規劃學習內容、提出學習方略，進而完成整個課堂英語的教學。在這一過程中，教師真正地從講臺上“走”下來，變為由學生主宰課堂，成為教學的主人公，教師只扮演教學的組織者、引領者和教學情境的設置者，給學生們布置出相應的問題，由大家借由網絡和工具書去自主解決，當然探究學習的計劃也是學生本人所制定。

2.自我識別

大學生往往在英語課堂上的情緒非常懶散，不注重聽講，原因之一就是沒有目標性或者教學缺乏趣味性，更直接的原因是學生個人并未正確地認識自我，沒有找到個人的興趣點，所謂“興趣是最好的老師”，對于大學英語也同樣如此，假定學生們都對英語產生濃厚的興趣，則憑借大家思維敏捷、智力活躍的年齡段，輕而易舉地就能把本節課單詞記住，英語四級、六級的過關也不在話下。然而，學生們若無自我識別的過程，不能客觀、精確地診斷、鑒定、評價自己，則在大學英語教學上很難有所建樹。在新課改的形勢下，高校學生正面臨擇業與生存的激烈競爭，更要依照個人的實際學習水平，精準地挖掘個人英語學習的起點并挖掘最適合于個人的學習路徑，為自助式學習英語夯實基礎。

在英語教學開始前，教師不妨以網絡為依托，測試一下學生們的性格、學習習慣、學習興趣、對英語學習的態度、英語學習方式、心理和智力等有關自助式學習的因素，緊接著在學習過程中，教師也要隨時對不同環節的英語學習水平進行動態測量，以便于促使學生們盡快地在學習中識別、診斷自己。

3.自我激勵

學英語在很大程度上要有信心，要時刻激勵并提醒自己：“我能學好英語”，這實質上也為自助式學習創設較好的情緒環境，使得大學生在了解個人英語學習水平的基礎上，能在一種積極的學習情緒下激發自身學英語的動機與活力，進而形成一股學好英語的驅動力，在自助式學習的過程中能更好地彰顯個人的學習能力，同時也使人人都有學習的渴望與收獲。

網絡環境提供的平臺也呈現多樣化的特征、所擁有的材料及網絡資源異常豐富，在提升學習樂趣和便利的同時，也能依照大家實際的學習狀況第一時間開展科學地激勵、肯定、評價和懲罰，有利于健全激勵機制，讓大家對于英語學習的進度更加心中有數，并對學習效果進行分析與評論，增強學習的自信力。

4.自我選擇

基于網絡的英語自助式學習中，既然教師要充分地發揮學生們的主觀能動性，那么自然而然就要賦予學生一定的學習選擇權利，使其能根據就業崗位和自身的發展需求，靈活、客觀地選擇學習英語的目標、材料、工具、內容和方法等。因學生們的選擇會有所差異，所以，就有可能有不一樣的英語學習環境，學習的形式和手段也各異，比如，有啟發式學習、小組討論式學習或者接受式學習等。

四、基于網絡環境的大學英語自助式學習的教學方法

1.培養學生自助式學習英語的能力

當前新課改大學英語倡導模塊化教學，這正為學生自助式學習提供了優越的條件。學生們完全可利用豐富的網絡資源并結合個人的興趣、需求和愛好，加以儲備的知識結構，對外部知識信息進行選擇、加工和處理，構建優越的語言知識。教師要有規劃、有步驟地用網絡展示所學內容，但絕不能像過去那樣一味地講授，而是請大學生自主查閱資料、瀏覽每一個模塊的內容，鞏固課堂所學的知識，并做好聽、說、讀、寫方面的訓練，進而選擇學習的方向。教師在中間只起到點撥的作用，不直接介入學生自助式學習的環節中，而是控制課堂的進度、組織教學，及時地總結知識要點、答疑解惑，并對學生自助式學習效果進行科學性評價。

例如，大學英語學習《虛擬語氣》時，語法課最適宜讓學生們熟記各種用法，教師只對大家自助式學習后留下的疑問問題進行指點與答復。教師提前制作好課件，用多媒體網絡播放，以圖文并茂的情境配以例句對虛擬語氣的應用進行注釋，大學生們借由高中英語語法基礎，會很快地掌握“將來、過去、現在”三種時間段相對應的從句、主句虛擬語態形式，教師在課件上除列舉知識點以外，還要給學生留下探究性問題，例如：如果他要來的話，會通知我們一聲。很明顯，與“將來”的事實相反，大家會翻譯成：“If he were to come here， he would tell us about it.”由此表明，使用虛擬語氣時需先弄清與“時態問題”，這樣便可直接套用各自的謂語形式，同時，大家的自學能力也獲得了一定的長進。

2.創設新穎靈巧的教學情境，帶動學生自助式學習的勁頭

網絡的學習功能特別強大，教師要善于開發利用英語教學資源為課堂服務。例如，在上課開始時，教師可播放一段經典好萊塢影片的片段，促使學生養成“看英文電影、訓練英語能力”的良好習慣，這不僅增強了課堂的趣味色彩，還能幫助學生練習英語聽力，教師要請大家試著用英語復述網絡片段的情節大意，學生們定會全身心地欣賞并一絲不茍地聆聽人物對話。以此為契機，教師可引領全體學生投入到新課的學習中，請大家合上教材，在多媒體網絡上播放本節課的錄音，當然屏幕上無任何字幕，讓學生把大致的意思闡述一遍，并請各位用英語回答相關問題。這種巧借網絡推動學生學英語的途徑，真正將學生作為課堂的主體，由學生獨立學習、掌握、完成既定的任務，毫無疑問，鍛煉了大家的聽力和口頭表達英語的能力。

3.開發網絡教學資源，彌補教材的局限性

網絡提供了太多的英語教學資源，教師要注意甄別，選取適合學生實際英語水平，在其能力掌握范圍以內的信息資源，積累英語文化。比如在記憶單詞時，借由網絡展現拆分法和聯想法，提高學生記單詞的效率，彌補教材不足；學非謂語動詞時，在網絡環境下可對主動、被動語態進行分類匯總、整合，便于為學生梳理知識點。

結語：

從傳統教學模式過度到網絡環境下的自助式學習模式是大學英語教學改革的必然趨勢，自助式學習有利于培養學生創新思維和實踐應用能力，值得在英語教學中推廣。

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作者簡介：

梁紅萍，1963年10月出生，女，苗族，湖南吉首，副教授，研究生，翻譯理論及實踐。