如何培育小學生數學自主探究學習能力

蔡李平

【摘要】隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確指出要堅持以生為本的教學理念，充分體現學生的學習主體性，培養學生的自主探究學習能力。學生必須要掌握的一定的學習數學的方法，提高和發展其學習能力。本文主要針對小學數學高年級中如何培育學生的自主探究能力進行分析，從而給予學生更多的自主探究、合作的機會，提升小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學自主探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0134-01

在應試教育的影響下，大部分小學依然將學習成績放在第一位，忽視了素質教育。為了提升升學效率，為了取得更好的分數，教師通過各種手段與教學資源，希望以最快的方式將數學知識傳授給學生，并讓學生掌握。在小學數學高年級中教師也是將公式、理論知識灌輸給學生，學生一直處于被動的學習狀態，本身沒有具備主動、積極地去學習的意識，無法真正感知什么是數學，到畢業都只是主觀認為數學是分數構建的主要因素，沒有理解其真正涵義。同時，教師也沒有具備這種意識，忽視數學教學并不是要培養“做題”的學生，而要培養思維靈活、具有一定邏輯性的學生，為今后學習打下基礎的教學。

一、激發學生對數學的探究欲望

小學生剛剛進入小學的時候通常沒有對數學形成自我的觀念，在五年級與六年級這個階段中，更需要注重激發學生的探究欲望，讓小學生保持對數學學習的興趣，從而主動、積極地去探究數學。作為小學高年級教師，教學過程中要擴大范圍，善于結合實際生活中的例子向學生介紹學習的數學的意義，例如：學習“圓”相關知識時，實際生活中小學生與圓接觸的時候非常多，如車子輪胎是圓的、家里的盤子有些是圓的、地球是圓的等等，讓小學高年級學生通過自己的方式去認知、去學習。在這個過程中，學生通過自主認知，了解到圓的特性，為后續學習打下了堅實的基礎。而學生也發現數學中很多事物都來源于生活，并且用于生活，久而久之，學生就會明白這才是學習數學的奧妙之處。

二、發揮教師的主導作用，引導學生自主探究

雖然新課改在積極推行，但是探究式學習能力培養還處于剛剛起步，小學生的學習習慣與意識并沒有真正的養成，探究能力較差，因此，教師在整個引導教學中具有不可替代的作用。教師如何在課堂上發揮其主導作用是非常關鍵的。要在一定的時機給予學生引導，假若時間太早，學生的自主探究不能充分進行；假若太晚，必然會浪費更多的時間，同時還會打擊學生主動探究的興趣。因此，合適的時機把握非常重要，并且要注重引導的必要性，高年級的數學知識有些并不是一定要教師進行引導，學生可以自主探究出問題的關鍵性，教師一旦剝奪了學生自主探究的機會，必然打擊其學習積極性。因此，整個教學過程中，教師要以學生為主體。

引導學生自主探究，讓高年級學生親身體驗成功，從而真正喜歡上探究。成功的體驗是建立自信的主要途徑之一。教學中，教師發揮主導作用的同時，要尊重學生的情感，滿足學生自我實現的需要，讓學生體會到探究快樂，從“要我學”轉化為“我要學”的狀態。例如：多邊形面積計算時，“梯形面積”教學中為了突破教材的局限，給學生多種圖形學具，如三角形、長方形、平行四邊形等等，鼓勵學生自主探究梯形面積的計算公式。反饋過程中，各個小組合作之后的代表積極的匯報小組的成果。有的同學說：“可以將梯形轉化為平行四邊形來求出梯形的面積。”也有的同學說：“將梯形轉化為三角形，并且我們也得知三角形底部是原來梯形的上底與下底的和，高不變，由三角形的面積=底×高÷2，從而得知梯形面積=（上底+下底）×高÷2。”另外，還有一名同學說：“將梯形轉化為長方形，轉化成的長方形的長就是梯形的上底與下底和的一半，寬是梯形的高，我們知道長方形的面積是長×高，因此，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。”學生通過自己的方法推出梯形的面積公式。與此同時，學生在成功之后的神情中充滿了滿足與快樂，他們親身享受到了什么是成功的喜悅。這是自主探究精神上的一次突破，會促使學生不斷的學習、不斷的探索，保持一種持續探究的學習狀態。

三、創建探究的空間，引領學生主動探究

數學學習是一個長期的過程，也可以說是終身學習的過程，探究性學習能力的培養是一個充滿模擬、推斷、觀察、實驗的過程。因此，教師作為這個活動的組織者、引導者以及合作者，更加需要主動積極的去為學生探究學習活動的空間與時間。

例如：學習“解決問題的策略”的相關知識時，可以利用之前在學習“平行四邊形面積計算”的過程來闡述這章知識點。當時學習面積公式時推導是重點，如何要學生來解決這個問題，教師可以為學生提供一個解決問題的平臺。讓學生準備一個平行四邊形、一把剪刀，然后引導學生想一想，能不能轉化為我們之前學過的一些圖像，從而將這個問題有效解決。當同學們自主探究、合作、交流之后，得知可以沿著平行四邊形的任意一條高將之分成兩個部分，從而拼成一個長方形。而接下來得知平行四邊形面積的推導公式，讓學生明白面對問題，該如何去解決問題，這就是解決問題的策略。這過程中，學生在教師的啟發下，自己動手、動腦的操作“數學”，不僅加深了已學知識的印象，還能通過已學知識來解決新的問題，將前后知識聯系起來，獲得良好的學習方法。

四、組織課外活動，拓寬自主探究的領域

小學高年級課堂教學的結束，并不代表整個探究學習活動的結束。數學本身就是屬于探究性的學習，更是學生在一定知識與社會經驗基礎、經歷上，充分利用相關數學技能、知識進行的主動性研究活動。因此，課外活動的延伸，對于提高其綜合能力具有非常重要的作用。

例如：教學“統計”時，教師有意識帶學生到學校小賣部，各種條件的支持下。學生開始將小賣部的商品進行分類。這個基礎上，主要是讓學生解決“現實生活中的分類統計問題”。這樣將“應用研究”與“知識鞏固”實現整合與優化，將學生研究學習逐漸延伸到課外，學生將學習的成果應用于實際當中，提高了學生的綜合能力與素質，加深學生對相關數學知識的掌握，符合新課改的教育目標。

總之，培養學生自主探究知識的途徑是多種多樣的，其關鍵在于教師教育思想的轉變。作為教育第一線的教師，只有不斷學習教育理論，反思教育實踐，才能勝任當代社會的教育工作。

參考文獻：

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