“粗”中探究 “心”中尋因

胡杰

【摘要】本文針對學生的“粗心”問題，采用質性研究方法，對現狀進行剖析，深入思考、研究了這一現象的類型、形成原因，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】小學生粗心原因對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0157-02

一、問題的提出。

所謂粗心，是指那些學生本來會做的、理解的題目，由于學生不認真、不仔細，從而造成“看錯”、“寫錯”、“算錯”，一旦指出其錯誤后，不需要指導，學生往往就可以自行改正。教師們在對待學生出現的粗心問題上，也往往口頭教育的比較多，卻并沒有什么實際的方法來幫助學生改掉粗心的毛病。

有關研究表明，粗心類型的錯誤，在小學生的計算錯誤中大約要占到60%以上。更令人擔心的是，隨著學生年級的升高，粗心的現象越來越嚴重，導致學生進入高年級后，數學作業的正確率大大下降，這已經成為高年級學生和教師、家長日益關注的問題。

二、研究方法。

1.研究方法。

本次研究，采用了“質性研究方法”。質性研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

2.研究對象。

根據質的研究的特性，我采用的是“概率抽樣”中的“目的性抽樣”，即抽取能夠為本研究問題提供最大信息量的樣本。我選擇了已任教三年的六年級某班的六名學生作為研究樣本。由于平時與學生建立起了較融洽的師生關系，所以在訪談時，學生都能比較愉快地說出自己的真實感受。在選擇樣本時分為三個層次，較粗心、較細心以及介于二者之間的學生。

三、研究過程。

和學生進行訪談是利用中午休息時間，分別找了中午在學校吃飯的學生在一間空教室進行。與學生面對面、一對一的坐下來交流。

案例一

學生A是一個發展全面的女孩，各門功課的成績都在班上名列前茅，尤其是作文，有多篇文章在報刊雜志上發表，學習認真、踏實，是教師心中的優秀學生。我認為她出現“粗心”的問題情況應該比較少。

訪談者：你出現的粗心問題，一般是什么樣的錯誤，能舉例說說嗎？

生A：有時把自己會的題目寫成錯的。在進行分數乘法計算時，應該分子與分母約分，可我有時會將兩個分子約掉。我明知這樣做是不正確的，但還是出現了這樣的錯誤。

訪談者：你覺得是什么原因造成你出現“粗心”的問題呢？

生A：主要是做作業時不專心，一邊做，一邊想著其他事。

訪談者：你覺得我們班上粗心的同學多嗎？

生A：挺多的。每次考完試，發下試卷，總有人后悔錯了不應錯的地方。

訪談者：你覺得怎樣才能避免考完以后，因為不該錯的錯了而后悔？

生A：考試的時候一定要細心，做完后要認真檢查。另外，根據我的經驗，考前一定不能太興奮。

從與生A的交流中，我們不難看出，即使是老師、家長認為比較細心的學生，還是會為粗心的問題而苦惱。但是她認為，只要自己認真一些、重視一些，粗心的問題是可以有效地克服的。

案例二

學生B是個長相斯文的男孩子，也是班上的數學課代表，在各項數學測試中，經常獲得滿分。

請看生B的反思：我也出現過粗心的問題，還好，只是偶爾出現。一般是難的題目都做出來了，反而是簡單的題目做錯了。原因是審題不細，不夠重視。我覺得粗心是有辦法克服的，做題之前，要認真審題，做完后多檢查、多驗算，就可以避免粗心的問題了。

通過與學生B的交談，他的主要問題在于審題不仔細，沒有看清題中隱含的條件或故意布置的陷井。但一經別人提醒，就會豁然開朗。

案例三

學生C是個粗心大意的男生，經常丟三落四的，作業的正確率也很低。有時，老師一下給他指出兩個錯誤，他只改了一個就來交作業了。當你提醒他還有個錯誤沒有改正時，他才恍然大悟地跑回去改了。他在與我交流的時候，十分健談，并沒有因為自己的數學成績不太理想而有任何的拘束。

訪談者：一般在什么地方粗心？

生C：抄錯題，計算錯等等，反正挺多的。

訪談者：是不是做作業時，有什么干擾你的注意力？

生C：是的。做作業時，有小蟲子飛過來，我就看到了。前天我做作業時才發現的。我家樓下就是一家飯店，每天放音樂都吵死了。

訪談者：是啊，這些都會讓人分心啊。

生C：有時，我做著做著，就會想到其它事。比如什么時候吃晚飯啊，我要看的電視節目是不是快到了啊。

訪談者：那么在學校里做作業呢？

生C：在學校里做作業的時候，有時做得好好的，就會和旁邊的同學說話。

訪談者：說什么呢？該不是在討論作業的答案吧？

生C：不是的。我們會談看的電視內容，玩的游戲。

訪談者：你覺得你能克服粗心的問題嗎？

生C：我想應該是可以的。

訪談者：你打算怎么辦呢？

生C：盡量不受外界的影響，自己做作業時專心點。

訪談者：具體怎么做呢？

生C：……，我也不太清楚。

從與學生C的交流中，不難看出，這個孩子的精力被網絡游戲等一些其他事務分散了，不能完全集中在學習上。對于自己的粗心問題，也沒什么方法來應對。

四、研究的初步結論和對策。

1.小學生粗心類型分析。

將訪談的內容進行了梳理和分析，把學生自己提出的粗心的問題進行知覺、記憶、思維的分類，可以歸納成以下幾種：

（1）錯看型。

學生在看題或抄題時，容易將一些相似的符號或數字混淆，錯看造成錯誤。如把“÷”看成“+”，或者把“6”看成“0”，有些學生由于自己書寫不夠規范，“1”寫得像“7”，結果，在接下來的解題中，就把“1”當成“7”來計算了。在一些單位不統一的題目中，應先將單位換算成一致的，再進行計算。

（2）錯寫型。

這種類型的錯誤出現得比較頻繁，具體表現為以下幾種：抄錯數字、漏寫答案、小數點寫錯。

（3）定勢干擾型。

定勢是人們心理活動的一種準備狀態，它常常會影響人們解決問題的傾向性，這種傾向性對問題的解決會產生干擾，這種干擾可能是正面影響也可能是負面影響。這里討論的主要是負面的影響：思維定勢干擾、計算法則間的干擾、一些特殊例子的影響。

2.造成粗心原因分析。

（1）感知不夠全面。

感覺與知覺都是人腦對事物的直接反映，都屬于認識過程的感性階段，但感覺是人腦對事物個別屬性的反映，而知覺是對事物的整體反映。小學生的感覺和知覺發展得不夠完善，在對題目的感知過程中，可能只注意到一些孤立的現象，不能看到事物之間的內在聯系，因而感知得不夠全面。

（2）定勢錯覺干擾。

定勢是指由先前心理活動所形成的心理準備狀態，決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢有時起促進作用，使心理活動完成得既快又好，有時卻阻礙人創造性的發揮。

（3）記憶欠缺持久。

小學生在需要使用已學的舊知學習新知時，往往會因為遺忘了舊知，使用自己臨時想出來的方法解決問題。

（4）思維深度不夠。

小學生在考慮問題時，往往只停留在表面，不能抓住問題的本質所在。即使在教師講解過后，過一段時間再出現類似的題，還會有不少學生做錯。這就是因為，學生的思維深度不夠，沒有抓住問題的關鍵，要用往返的總路程除以總時間，才能求出往返的平均速度。

3.粗心問題的預防與對策。

（1）掌握正確的審題方法。

教師要通過幫助學生學會如何讀題，達到形成精確知覺的目的。學生讀題時，要求他們不要只看一遍就動筆計算，要多看兩遍題目，并在題中勾畫出需注意的部分，逐漸使學生養成審題時循環知覺的好習慣，從而消除粗心。

（2）抄寫數字的方法指導。

要求學生在抄寫數字前，先在心中將數字念兩遍，再抄寫，給記憶的數字賦予一定的語義性質。這種練習，可以幫助只憑視覺編碼進行短時記憶的學生學習聽覺編碼，減少因抄寫錯誤帶來的麻煩。

（3）克服定勢思維的錯誤。

在數學中，學生總是被動而死板地應用運算法則。然而，一旦題目中并未出現“信號”作用的提示語，或者學生必須重新推導公式的話，他們就不知所措了。這就需要教師注意訓練學生從不同的角度去考慮題目，培養學生正確、全面地認識事物。對于不同的事物，要采取適時的比較，使學生正確掌握知識，達到認識問題、解決問題的目的。

（4）培養良好的計算習慣。

在新課標中，雖然減少了計算的難度，刪掉了繁、難、偏的計算題，但還是對學生的計算能力提出了相應的要求，并對估算能力的培養十分重視。對于簡單的計算，要培養學生口算、心算的速度與正確率。但是對于較復雜的計算，要培養學生耐心細致的計算能力，并養成驗算的好習慣。

（5）養成規范的書寫規范。

學生常因為圖省事，省略相應的解題步驟，結果反而出錯了。對于學生的解題過程，應要求其格式規范，書寫準確，解題過程要條理清晰、完整嚴謹。在這一點上，教師應做好表率，在平時的板書過程中，就要注意規范完整，起到良好的示范作用。

（6）及時進行深刻的反思。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”要引導學生及時反思，分析錯誤的原因，并及時訂正，避免以后再犯類似的錯誤。

在我進行的“關于學生粗心問題的思考”這項質的研究中，通過前期的資料整理與學生訪談收集的資料，經過分析整理和思考，得到了一些結論。當然，由于所選取的對象有局限性，在分析時不夠客觀。也由于選取的畢竟是一小部分學生，不能完全代表所有學生的情況。這些不足，將在我的進一步研究中，加以改進和完善。