新課程背景下高中物理教學(xué)方式的探討

陳愛國

【摘要】隨著高中物理新課程教學(xué)改革的深入開展，我們廣大老師現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)，需要進一步改革創(chuàng)新教學(xué)思路和策略。本文就新課程改革環(huán)境下探討物理教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】新課程高中物理教學(xué)探討

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0168-01

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，內(nèi)容多取材于自然現(xiàn)象和社會生活實踐，探索自然的規(guī)律，應(yīng)用于生活實踐中。物理的題型形式多樣，如果只靠死記硬背效果不明顯，必須進行深入的理解，弄清物理概念的來龍去脈與規(guī)律，這就需要學(xué)生具備很高的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力以及利用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力等。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以首當(dāng)其沖要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。提高興趣的方式有很多種，比如多做實驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手的機會，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律；又如在課堂上圍繞一些問題進行分組討論，讓學(xué)生針對問題多結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象；還有利用多媒體技術(shù)等等，這些都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用有效提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的空間讓其獨立思考。提問要講究策略，不能只是單一的“是不是”、“對不對”、“為什么”等，這種提問不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要積極采取“有哪些觀點”、“有沒有不同的看法”等啟發(fā)式提問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，教師不應(yīng)簡單地提問這樣做對不對，然后草草結(jié)束實驗，而是要啟發(fā)學(xué)生“思考一下，還有沒有其他的辦法？”這樣的提問立刻激發(fā)了學(xué)生對這個問題的興趣，紛紛陷入思考中，發(fā)散思維得到了鍛煉，有的學(xué)生說可用另一把鐵錘來敲打，使之錘緊，有的學(xué)生說用錘頭撞擊地面或墻面，還有的學(xué)生說在松動的錘頭與手柄間釘入木條，等等，學(xué)生們通過自主探索想出了很多的辦法。

三、實施分層次教學(xué)，做到因材施教

如學(xué)習(xí)“拋物運動”時，教師可以通過層次的劃分逐步提高全體學(xué)生的水平，第一層，通過分析實驗得出平拋運動的定義，即是水平方向的勻速運動與垂直方向的自由落體運動的合運動，可以“知其然”；第二層，用已有的知識分析得到為什么“水平方向做的是勻速運動，垂直方向做自由落體運動”，“知其所以然”，并同時解決了有關(guān)平拋運動的其他問題；第三層，要求學(xué)生應(yīng)用同樣的方法解決類平拋的問題，進行知識遷移；第四層，引導(dǎo)學(xué)生將平拋運動延伸到一般的拋物運動，解決較復(fù)雜的問題。第一層與第二層要求所有學(xué)生都要掌握，對理科的學(xué)生要求達到第三層，對基礎(chǔ)好又對物理感興趣的學(xué)生可以要求達到第四層。

四、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣

物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，與大自然、生產(chǎn)技術(shù)問題、生活經(jīng)驗事實等各個方面都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)過程中，教師要善于從對自然現(xiàn)象的觀察與社會生活的研究中引出物理問題，把課堂教學(xué)與生活、經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解生產(chǎn)，認識世界，提出在生活中發(fā)現(xiàn)的物理問題，并通過所學(xué)的物理知識進行解釋分析。讓學(xué)生認識到物理就在他們的生活中，生活中處處充滿著物理現(xiàn)象，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，持續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。在學(xué)生掌握了一定的物理知識的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題。

幫助學(xué)生解答知識結(jié)構(gòu)上的疑點，例如，學(xué)習(xí)完勻速圓周運動后，可引導(dǎo)學(xué)生就高速公路轉(zhuǎn)彎處外高內(nèi)低的現(xiàn)象進行分析，學(xué)習(xí)完動量定理后，讓學(xué)生解釋為什么從高處跳下要做下蹲動作。

五、重視課堂演示實驗，激發(fā)學(xué)生的熱情

新的物理教材加強了過程與方法的教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教材重知識傳授的傾向，并展示出獲取知識的過程與方法。此外，新教材中的“思考與討論”、“說一說”等環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維活動。“科學(xué)足跡”則介紹了中外科學(xué)家群體認識自然規(guī)律的過程。比如，在講授“超重和失重”時，課后的“做一做”練習(xí)題則可以改進成演示實驗，實驗過程是這樣的：準(zhǔn)備一個用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一個小洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水會從洞中射出來。但如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中水不再從洞中射出。在這個超重失重現(xiàn)象演示的基礎(chǔ)上，我又做了深一步的演示實驗。

1.在罐底部開一個小孔，當(dāng)罐中水位較低時，由于水表面張力的作用，這時水不會從小孔流出。若讓易拉罐突然向上加速運動，水就會從孔中噴出。這個小實驗可以很好地解釋超重現(xiàn)象。

2.在透明的塑料瓶里面裝上大半瓶水，蓋上瓶塞，這時因為重力的作用，空氣在水的上方，所以水面是平的，但將塑料瓶向上拋出，可以觀察到瓶中的空氣會在水中產(chǎn)生一個或幾個大小不一呈球形的空氣泡。

3.在懸掛的木板上放一塊磚，在磚與木板間放一條紙帶。如在靜止時抽動紙帶，因為磚的壓力紙帶會斷裂。但如果剪斷懸掛線，在磚塊與木板一起自由下落時，則紙帶可以不費力地被完好抽出。

利用這三個小的延伸實驗，既讓學(xué)生深刻理解了“超重和失重”，又激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，其觀察能力、思維能力等都得到了提高。

教材中某些章節(jié)對公式或定律的導(dǎo)出完全是灌輸式的，這時，我們有必要對此進行加工，利用一些形象、簡單的演示實驗進行說明，效果會好得多。

總之，在高中物理教學(xué)中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師只有把精力從書本轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才可探究知識的本源，增長求知的本領(lǐng)。這也才是學(xué)生一生的財富。

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