我們應該教給學生這樣的地理知識

王凱

【摘要】知識就是力量，這句話是對的。但對于學生來說：豐富的地理知識比單調的地理知識更有力量；有用的地理知識比無用的地理知識更有力量。在教學過程中，教師應增加地理知識的豐富性，將地理知識與學生的生活實際相結合，通過各種手段激發學生學習地理的興趣，以增加地理知識的力量。

【關鍵詞】地理知識力量豐富生活

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0172-02

當我讀到“知識并非力量，只有當知識被運用時，它才具有力量”這句話時，我震住了。多年來，我們一直信奉培根的名言“知識就是力量”，現在卻突然發現“知識并非力量”了。難道，是培根錯了嗎？不是的，只是我們沒有正確理解他的意思而已。知識的確是力量，但它成立的前提是知識正在被運用，正在被我們用于解決各種問題，只有這樣，它的力量才會彰顯。

因此，豐富的地理知識比單調的地理知識更有力量；有用的地理知識比無用的地理知識更有力量。

一、教給學生豐富的地理知識

現行地理教材逐步建立了新的知識結構體系，既有傳統的知識結構體系，又進行了很多的改革，如簡化知識、綜合考慮、突出重點。

為了簡化，許多地理知識缺少了相關的背景知識，只剩下相關的結論了。

為了簡化，于是地理教材斬斷了地理原理的來龍去脈，只剩下掐頭去尾的“中間斷”。現行地理教材在講地理原理時省去了較多的細節，使學生無法了解事件的來龍去脈，也沒有足夠的資料去分析、解釋事件的發展，同樣也沒有設計問題以引發持有不同觀點的學生之間的討論。為了教學的簡單，教師可以照本宣科，因為現在地理教科書中的結論是確定性的，然后是大量的習題和解題技巧的訓練，而不是用地理原理來解決實際中的問題。這種簡單的地理雖然給學生也帶來營養，但它慣常以“壓縮餅干”的方式提供。壓縮餅干也是可以充饑的，卻不能激起人的食欲。

為了簡化，于是地理教科書沒有用更多的篇幅展示科學家的思維歷程，特別是前人走過的彎路，取而代之的是他們思考的結果，這些結果常以概念、特征、規律的形式出現，用詞是冰冷的、抽象的，讀起來是艱澀的。由于簡化，地理教科書中只有確定性結論的存在，地理教科書更像詞典，是代查閱、核對用的，而不是用來引起思考的，這樣做的代價是省略了知識的豐富和體驗知識的快樂。

隨著教學年代的延長和教師教學經驗的積累，教師掌握了一套教學操作程序，能在最短的時間用最經濟的方式方法把現成的知識結論告訴學生，強逼學生生吞活剝地接受現成的事實性知識乃至無用的知識。這樣使知識在學校教育中失去了應有的價值。

這樣看來，若說知識是重要的，那么只能說豐富的知識是重要的；若說知識就是力量，那么只能說豐富的知識就是力量。

教學過程中如何才能增加知識的豐富性呢？

第一，添加。是指對于某些地理問題，教材完全沒有素材，此時教師為了易于學生理解教材內容而添加的素材。大氣的保溫效應是由于有大氣逆輻射的存在，那么為什么大氣逆輻射具有保溫效應呢？人教版地理必修1教材沒有講。在授課時，教師應作適當添加。教師應介紹大氣成分、大氣的分層等基本知識，使學生了解大氣中的二氧化碳能強烈吸收紅外線長波輻射，因此大氣層對地面有保溫作用；臭氧能強烈吸收紫外線，因此大氣層能保護地球上的生物免受紫外線的傷害。這樣講學生就容易理解大氣為什么對地面有保溫作用；為什么人類要保護臭氧層了。

第二，補充。是指教材完全沒有素材，為了解釋地理現象和原理的需要，進行適當的補充。人教版必修1第四章地表形態的塑造第二節山地的形成第一版沒有提供板塊構造理論知識，而修訂版只講了板塊構造理論的結論。這時可以補充大陸漂移和海底擴張學說，一方面便于學生理解山地的形成，另一方面可以使學生了解科學家是如何形成大陸漂移和海底擴張學說理論的，培養學生的科學精神。

第三，修改。是指教材中提供了素材，但由于時間的原因，數據反映的事實已經事過境遷，此時在教學過程中，如果教師根據需要適時更新教學素材，有效消除教材素材的滯后性，就可以大大的激發學生的積極性，還能夠引導學生關心生活、關心時事，把握時代脈搏，緊跟時代的發展。

第四，改進。教師不能把教學經驗簡單地理解為提高教學效率的工具或手段，忽視經驗所內含的價值，而應充分發揮教學經驗的優勢，使學生樂學，努力提高學生的學習質量。

二、教給學生有用的地理知識

以往的地理課程和教學或多或少存在偏離學生發展、遠離學生實際的問題，表現為：①脫離學生的現實生活。學生在日常生活中經常遇到的地理問題、事件以及他們關心的問題在課程內容中未得到充分體現。②知識的堆砌，過分強調學科的邏輯結構，羅列大量地理事實，記憶性內容比重過大，原理性不強，遷移價值不大。③忽視實踐和應用。④過分注重形式，對地理學科本身的教育價值的體現考慮較少。所以學生感覺學習地理知識沒有用，這樣的地理知識對學生沒有吸引力，這樣的地理知識是沒有力量的。

有用的地理知識才有力量。針對中學生這一教育主體，“有用的地理知識”有兩層涵義：我們必須考慮現實的升學壓力，學生家長和學校比較關心學生能否考上大學，能否考上好的大學。在短期內，這一現狀很難改變。因此，學生學習地理知識對畢業和升學要有用。新教材一定要緊扣課程標準，符合學生的學習心理特征。對于學生“有用”的涵義更主要體現在對“個人全面發展”起作用。學生對感興趣的知識才愛學。學生學的地理知識和技能在生活中能解決問題、解釋困惑，這樣的地理知識就有力量。對學生有價值的知識才能培養學生個人的基礎素質，才是最有用的地理知識。

加強“對生活有用地理”教學的有效途徑：

1.借助生活經驗

日常生活中很多地理現象與地理學科緊密聯系，教師要精選和學生自身經驗相關的知識，把教材內容以學生的現實生活為依據加以擴展、延伸，從學生的生活經驗來開展有意義的學習。由于生活中的地理問題，學生看得見、摸得著，容易接受，因此有利于學生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學中的難點，理解一些抽象的地理知識，體現了書本知識與生活世界的溝通，活化了課本知識。在課堂教學中，教師可以結合教材內容提出與學生生活經驗密切相關的問題，例如：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針的？現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品，這得益于農業區位的什么條件？等。

2.聯系社會熱點

與日新月異、飛速發展的現實社會相比，教材內容總是滯后的。地理教師要有敏捷的思維能力、銳利的眼光，善于借助報刊雜志、網絡、電視新聞等大眾傳媒工具捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題，在備課授課中，不要拘泥于教材，要以課程標準為指導，以教材為框架，應用生活中的材料，及時將相關的地理信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內容豐富、針對性強的地理教學活動，拉近教材與現實生活的距離，為地理教學增添新的活力。例如：最近發生的地震、火山、臺風、沙塵暴等自然災害事例，神舟六號載人飛船成功發射并按預定地點安全著陸等。

3.結合鄉情資源

“增強愛家鄉的情感”是高中地理新課程的情感目標培養之一，取之于學生熟悉的本鄉本土的有用地理知識，能引起學生對生活、現實和家鄉的關注，產生積極的思考，甚至形成一些建議和措施，從而有效地培養學生參與社會的意識，增強責任感和使命感。如：江陰市新橋生態農業模式是怎樣的？江陰市臨港新城的規劃考慮了哪些主要因素？是否合理？等。

4.開展實踐活動

開展地理實踐活動，特別是野外考察，讓學生走出校門到社會，到外面的世界去活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，使書本知識與實踐活動有機地結合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生地理實踐的能力，真正做到學以致用。如：在學習“商業區位條件”后，我組織學生去考察江陰市步行街，從地理位置、交通、租金、人流量、銷售量等方面調查，分析步行街布局是否合理，生意能否會越來越興旺，等。

因此，在地理教學中，我們應該教給學生豐富的、有用的地理知識，以提高課堂教學的有效性和學生學習的興趣。

參考文獻：

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