財務管理本科課程的“合力”教學方式探討

宋迎春

一、問題的提出

隨著我校定位于教學科研型大學，學校大環境的變化使得專業教師面臨著從教學型向教學科研型轉型的迫切需求，尤其是管理學院教師在承擔較重教學任務的前提下，如何在保證教學的同時使科研更富有戰斗力呢？這是本文作者試圖探討的問題。文章通過分析管理學院財務管理教學現狀，依托現有教學資源，提出“合力”教學，將過去一門課程由一位老師講授，改為多位教師共同講授，這種教學方式可以獲得多贏局面。在減輕教師的教學負擔的同時，促進教師沿著一個方向去整理、思考和鉆研，在某一個領域長期的積累一定會有所建樹。而最終受益的是學生，他們可以在一門課程的學習中感受到不同教師的授課風格，擴大專業視角。

二、我院財務管理教學現狀分析

1.課程體系的“小而全”

我院財務管理本科人才培養計劃是按照基礎必修課、學科基礎必修課、學科基礎選修課、專業限制選修課、專業任意選修課和實踐環節六個方面來制定。學科基礎必修課是將中級財務管理課程教學內容作為重點建設，然后建設高級財務管理課程，形成合理教學內容的主干專業課。

按照這一思路制定的專業課，課程教學圍繞教材進行展開，一門課就是一個完整的知識體系，幾乎會涵蓋這個學科領域涉及到的主要方面，這幾年專業教材內容更新較快，很多基礎課程教材也包含了學科發展的前沿領域的知識。教師在有限的課時給學生單向傳授很多東西時，往往給學生留下的是很少的東西。

2.師資隊伍的強會計弱金融

在國外從事財務管理教學的大學教授一般都具備良好的金融學背景，尤其是投資學的背景。由于歷史的原因，我國從事財務管理教學的主要是財務會計背景的教師，我校也不例外。盡管，在最近幾年修訂財務管理本科人才培養計劃時，我院增設《金融學》、《商業銀行經營管理》、《人力資源管理》、《組織行為學》、《信息檢索》、《高級財務管理》等金融和管理方面的課程，整合管理學院工商系、行政管理系、信息管理系教師資源，加強了學科之間的橫向聯系。但是總體上，整個財務管理專業教師的隊伍中還是呈現出強會計弱金融的格局。

3.教學內容的重復面大

目前，從事財務管理教學的教師有來自于會計學專業，也有來自于金融學專業，由于教師學科背景不同，知識結構存在差異，在教學中學科之間的縱向融入度不夠。按照學科領域設置課程，存在不同領域知識點的交叉和同一領域知識點重復的情況。

三、財務管理“合力”教學模式的思考

1.“合力”教學模式的可行性分析

《財務管理》于1996年第二學期首次在95級財務會計專業講授。近年來，隨著我院財務管理專業的不斷發展，我院于2008年按照精品課程建設要求，結合學院課程建設評價指標體系的內涵，在師資隊伍建設、教學基礎建設、教學改革等方面對《財務管理》進行建設，形成了課程負責人制下的，主講教師分頭授課團體。本課程教師的學歷、學位、年齡、知識及學緣結構合理，其中教授一名、副教授三名、講師兩名，教學實力強，形成以中青年教師為骨干的教學梯隊；他們從事不同的研究方向，涉及會計、企業投融資、績效評價、資本市場等研究領域。因此，財務管理“合力”教學模式是依托現有的財務管理教學隊伍，結合財務管理課程特點、教學內容，根據各教師的科研領域方向，安排承擔不同章節的內容，充分發揮每位教師的學科和科研優勢的一種教學模式。

2.“合力”教學的知識體系構建

“合力”教學與傳統教學最顯著的差別是要找到學科的知識體系。知識體系的體系結構可以劃分為三個層次，分別是知識領域、知識單元和知識點。最高一層是知識領域，代表一個特點的學科子領域；知識領域下被分割成更小的知識單元，代表各個知識領域中的不同方向，知識單元分為核心和選修兩種；知識點是整個體系結構中的最底層，代表領域中單獨的主體模塊。

圖1 財務管理學科框架圖

從圖1可以看出，現代金融學由金融市場學、投資學和公司理財學三個部分組成，其中，微觀金融側重于對企業經營過程中的財務規劃、資產管理及融資進行研究。投資學的關注風險與收益的確認和度量、風險與收益之間的權衡、估價技術與金融工具的設計。財務管理不僅在學科領域融匯了金融市場學、投資學中一些重要的概念和技術，而且在人的行為、目標設計和決策影響等方面大大豐富了金融學的內容。財務管理是從企業產生源頭開始，研究資源的流動和重組實現資源的優化配置，必然涉及將管理學、公司戰略和人力資源等問題，用于指導企業的投融資決策。這些知識單元又可描述為公司價值最大化目標；投資決策、融資決策、股利決策和營運資本管理；財務報表與比率、現值、風險收益模型和期權定價模型等一系列具體的知識點。

3.“合力”教學的理念

財務管理是一門應用性學科，在“合力”教學模式下，授課內容就可以按照知識領域或知識單元組成授課內容，但最后形成的授課內容應該覆蓋知識體系的知識單元，尤其是核心知識單元，這種教學模式可以避免授課重復的問題以及教學內容的隨意性。

在課程內容安排時，應考慮到處在大學二年級學生初次接觸到財務管理專業時，不容易理解抽象的概念和專業術語，大部分學生基本上沒有工作經歷，絕大部分學生對企業運行知之甚少。如果在這個階段填鴨式灌輸專業知識，學生不能領悟到相關知識點與現實問題之間的內在邏輯關系，更談不上如何思考問題、分析問題。因此，通過“合力”教學模式，多位教師同臺授課，使學生能夠接觸到廣闊的知識，開拓視野，及時了解國際上相關領域的現狀和“游戲”規則，順利實現教師的知識向學生的知識轉化。

在學生進入高年級階段后，學生有了前期專業理論知識的積累，同時具備了自主學習基礎和能力。因此，這一階段的重點是突出對學生能力的培養。在“合力”教學模式下，教師可以利用我院網絡平臺進行ERP沙盤模擬實驗教學、財務管理的課程設計，通過實踐教學促使學生知識向其能力提升轉化。

另外，我院還可以根據需要和實際情況，有目的的選擇一些選修知識單位、根據反映學科前沿和學校特色的知識單位組建到選修課程中，對學生學習過程中始終貫穿問題意識、企業意識、商業（行業）意識和全局意識的培養。

[1]劉淑蓮，關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題，會計研究，2005（12）.

[2]陳志勇，財務管理專業各主干課程體系研究，中國大學教學，2005，（1）.

[3]李世輝，基于新理財環境的財務管理專業本科培養模式探索-兼析中南大學財務管理培養模式，現代大學教育，2009（2）.