我國大學生創新素質現狀研究

高京平，徐 雯，張 青

（天津市河北工業大學文法學院，天津 300401）

對大學生創新素質的現狀調查，筆者主要選取了北京大學、清華大學、南開大學、天津大學、河北工業大學、燕山大學、河北科技師范學院、華中科技大學、武漢科技大學、黑龍江科技學院、齊齊哈爾大學、山東大學、哈爾濱工業大學13所大學。通過分析所有的數據，對大學生創新素質現狀有如下結論：

一、大學生創新素質值得肯定的方面

（一）創新意識強

列寧指出：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。”大學生創新能力的發展與創新行為的實施，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎上。當代大學生對創新有一定程度的認識，渴望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法。

從附表調查結果中我們可以發現，大學生創新意識很強。85%的同學同意“創新是大學生應具備的最重要的能力”。當問到創新一定是“高”、“精”、“尖”的大項目時，78.9%的同學不同意這種說法。通過這些數據我們可以看出，大學生從思想上還是十分重視創新的。

（二）思維敏捷，不輕言放棄

長期以來，我國一直是以應試教育為主。雖然我國的應試教育存在著很多弊端，但在某些方面還是值得肯定的。應試教育使學生掌握知識更加準確牢固。隨著知識和經驗的不斷積累，大學生的想象力逐漸豐富，邏輯思維能力也有了很大程度的發展。我們可以通過三個問題的調查結果來證明：1.在學習或生活中遇到新鮮事物，您嘗試過要了解它嗎？67.6%的同學都嘗試過，只有22.3%的同學沒有，10.1%的同學不清楚。2.當您在學習或生活中遇到棘手的難題，您會？34.9%的同學會自己處理，49.1%同學先自己解決，解決不了再尋求幫助，16%的同學不處理。3.在論證問題時，您會采取逆向思維解決嗎？16.2%的同學經常會，62.6%的同學偶爾會，21.2%的同學不會。通過以上三個問題的調查結果可以證明大多數同學遇到困難時還是比較積極樂觀、敢于應對、不輕言敗的。通過以上的調查結果我們可以看出，大學生的思維比較敏捷，遇到問題也不會輕言放棄，但缺乏創新性思維方式。

（三）有創新的靈感

大學生經過不斷的腦力勞動，大腦皮層已產生某些暫時性的神經聯系。在特定因素的誘發和引領下，這些神經聯系會彼此刺激、產生靈感。大學生獲取知識和培養思維能力的方式主要是通過課堂的學習。大部分同學對課堂教學是比較重視的，遇到問題會有自己的看法。調查表明，當問到您對老師在課堂上所授的知識會如何對待問題時，65.6%的同學有選擇地接受，34.4%的同學完全接受。可以看出，一半以上的學生都希望通過課堂學習獲取有用的知識和信息，從而提高自身的能力。同時，在問到您認為哪種考試方式有利于使學生發揮自己的創新能力和想象力時，36.7%的同學認為是開卷，44.3%的同學認為半開半閉，11.9%的同學認為閉卷，7.1%的同學不清楚。當問到您認為哪種培養模式，對培養創新型人才有利時，78.8%的同學認為是文理交叉，只有11.1%的同學認為文理分開，10.1%的同學認為不清楚。由此可知，當代大學生已基本具有創新的靈感，只是缺乏有效的激勵和創新的技能。

二、大學生創新素質存在的問題

（一）創新意識和實踐能力培養出現認知和行動分離現象

從附表中我們可以看出，雖然當代大學生都意識到具有創新素質的重要性，具有主動培養創新能力的行動傾向，但通過下面的數據調查結果可以發現，在日常學習和生活中創新的實踐行動卻不盡如人意。在問到您是否進行過某項發明創新一題中，有77.3%的同學是否定回答。而在問到您是否成功申請過專利一題中，只有2.3%的同學成功申請過。當問到您是否成功申請過課題（國家、省級、學校）一題中，申請過課題的占39.7%，其中2.3%的同學申請過國家課題，10.5%的同學申請過省級課題，87.2%的同學申請過學校的課題。通過這三個問題的調查結果我們可以得出，大學生在創新上所取得的成果很少。因此，我們可以得出這樣的結論:從主觀內部情況來看，大學生對科學的崇尚意識與參與行為之間存在很大反差。一方面在認識上追求創新，體現出比較積極主動的精神狀態；而另一方面又在行動上遲遲不能落實，主動作用發揮不夠，投身實踐的勇氣和能力欠缺。因此，我們應該看到大學生的知行反差極不利于提高創新能力，也將是在一個較長時期內普遍存在的現象，需要進行深入而有效的工作才能得以改善和轉變。

（二）院系活動組織多，但涉及創新活動較少，學生參與力度不

從院系組織的活動來看，學校、院系開始逐漸重視受教育者，越來越多的學校不斷加強校園文化建設，不斷提高校園文化環境和學術氛圍。在問到您所在院校是否舉辦過各種科技活動或者比賽？和您所在的院系是否舉辦過學生學術成果展覽兩個問題時，調查結果顯示：74.8%學生所在的院校舉辦過各種科技活動或者比賽，69%學生所在的院校舉辦過學生學術成果展覽。但問到您是否參加過學校組織的關于創新方面的活動（科技作品比賽、設計大賽、創業計劃等）這一題時，只有43.2%的大學生的回答是參加過。可見，雖然院系活動組織的多，但實際上涉及創新活動的卻不多，學生參與的人數也不多，積極性也不夠高漲，這就明顯降低了創新資源的利用率，不利于創新素質教育的開展。

（三）教師對學生創新性思維培養不足

判斷一所學校是否真正推行創新素質教育，主要看它的教育體制和機制是否有利于大學生創新能力的培養。從當前我國高等教育發展的態勢來看，高等院校都把培養大學生創新素質作為重要工作來抓，而學生在自己的班級生活與日常生活中還未達到一個令人滿意的程度。從當前高校教師的受課方式來看，教師在教學方法上仍以課堂講授為主，大多數教師在講課時仍然采取滿堂灌的方法，并沒有給學生留有多少自由的時間。在調查中當問到學生老師上課時是否留出時間讓學生一起參加討論時，69.4%的同學都是否定的回答，這樣就制約了學生多種觀點的提出和大膽質疑老師所講授內容的機會，從而影響了大學生創新思維的培養。從教育過程來看，當問到老師講課時是否穿插介紹本專業的新動態一題時，79.7%的同學回答是肯定的。這就說明了教師已經開始注重教育內容的不斷更新，引導學生進入學科前沿，從而開拓大學生的視野，及時把握專業動態。但在問到老師講課時是否注意穿插跨學科知識一題中，78.3%的同學回答是否定的。同時，在另外一題的調查結果中顯示：22.7%的老師會引導學生學習相鄰學科和邊緣學科的知識，在課堂上會向學生傳授跨學科的知識。一定的跨學科知識是進行創新的理論基礎。由于學生的活動大多是在本專業范圍內展開的，沒有時間和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識，這就限制了大學生的視野和創新素質的培養。這樣的情況是由于我國長期形成的大學專業學科局限較大的體制所致，因此先天不足地使學生在課堂上學不到更多的跨學科知識，限制了學生的視野和創新能力的發揮。這就需要教師充分認識這一問題，肩負起這一重任在教學中對學生多穿插教授一些跨學科的知識。

（四）大學生自身創新能力不強

在調查問卷中，關于大學生自身創新能力不強這方面主要涉及四個問題。第一，班上是否有對某學術問題感興趣的學術沙龍？74%的同學回到沒有。第二，班上是否經常有同學提及創新？58.2%的同學回答沒有。第三，您在寢室是否經常和室友討論學術問題？55.2%的同學回答沒有。第四，您或室友是否在論文或發明創新方面做出成績？87.8%的同學回答沒有。從調查當前我國高校的班級文化和寢室文化的現狀來看，學生自己營造創新氛圍的積極性不夠高，在日常生活中并沒有將創新落實到行動上，組織學術活動的班級很少，經常提及創新的人數也不多。雖然經常討論學術問題的同學相對來講人數較多，但真正做出成績的卻寥寥無幾，一般大學比重點大學要少得多，這就值得在校大學生們去進行反思了。雖然外界環境的營造在大學生創新素質培養中可以占很大比重，但是自我營造創新環境也是一個很重要的因素。申繼亮等人對412名中國大學生、432名美國大學生以及28名英國大學生的調查研究表明，自評具有初步創新性人格特征的大學生，中國有5.6%，美國有8.5%，英國有14.3%。具有初步創新性人格特征的中國學生人數比例比美國、英國低。中國青少年(含大學生、中學)對自身創新力的評價也普遍低于美國、英國青少年。自評具有創新力特征的被調查者在中國青少年中占7.5%，在美國青少年中占14.5%，在英國青少年中占28.6%。陳麗等人對500名美國大學生和600名中國大學生的調查也發現，中美大學生在創新動機、意志品質、自信善學等個性品格上也存在較大的差異，中國大學生的自我評價低于美國大學生。對自身創新力的評價，美國大學生較中國大學生自我評價高。胡軍對加拿大125名青少年(包括大學生、中學)進行了“青少年創新能力培養”問卷調查，結果表明，加拿大青少年自評具有初步創新力和創新力的人數明顯高于中國的青少年(分別近于中國學生人數的2倍和3倍)。

基于以上分析，我們認為:當代大學生創新素質中，既有自身的優點，但也存在很多的問題。大學生創新素質的提高關系到國家的興衰，因此提高大學生創新素質迫在眉睫。

[1]列寧.列寧全集[M].北京：人民出版社，1985.

[2]徐春明.培養大學生創新素質的思考[J].國家教育行政學院學報，2007，（9）.

[3]劉雷.當代大學生創新素質的實證分析[J].教育與教學，2011，（12）.

[4]張鵬，于蘭，劉助柏，張巖巖.高校大學生創新能力培養現狀及對策研究[J].大學教育科學，2005，（3）.

附表：