語文閱讀教學中的藝術審美探究

王冬初

艾德勒說過：要使“教育過程成為一種藝術的事業”。凡是沒有藝術介入的地方，我們就不能正確地稱之為教育。其實閱讀教學是語文教學系統中最具文化價值和精神意蘊的環節，對其進行積極的追問和探尋，發掘閱讀對象的藝術美，引發學生的興趣與共鳴，是我們在閱讀教學中孜孜以求的境界。要達到這種境界，藝術審美就應該是閱讀教學中一以貫之的原則。也是美學在語文教學中的具體應用。這里所討論的語文閱讀教學中的藝術審美就是按照美的規律，用美的信息去激發、引導閱讀活動的主體——學生的審美心理和情感，培養學生養成正確的審美準則，提高審美的素質和能力。

在語文閱讀教學中，進行藝術審美能夠使學生對閱讀產生積極的情緒體驗，誘發學生自覺地探索語文的未知領域，激發他們學習語文的主動性和積極性。語文閱讀的教學過程與審美活動從來就是血脈相容的。語文教材中編選的課文大都是文質兼美的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術、科學、語言等客觀美的結晶。作為美的載體，它們基本蘊涵了人類文化傳統中各個領域的美的積淀。凡是編入語文教材中的文章，其本身就是語言藝術美的構筑。純凈的語言、美妙的意象……引領著我們探求語文的內在世界。在閱讀教學中，教師要從不同的審美角度、審美層面，引導學生深入分析和理解。從而使學生得到美的教育，同時也有助于學生對課文的把握，從表層性的體味感知過渡到深層性的領悟理解，從而提高閱讀教學的效率和質量。

閱讀活動中進行藝術審美的要素主要有以下幾個方面：

一、情感性

審美是一種富有情感的精神活動。美的發現必然激發學生學語文的欲望和熱情，從而使閱讀教學達到事半功倍的效果?！案腥诵恼?，莫先乎情”，長期的閱讀教學經驗充分證明，凡是學生有興趣的閱讀課，學得扎實的閱讀課，幾乎都是因為老師在其傳授過程中傾注了強烈的審美情感。在教學中，教師對文章的審美愉悅，會以各種形式表露出來——“情動于中而形于外”，產生強烈的審美感染力。主張情感教學的于漪老師曾說過，要把課上得“聲情并茂”必須“體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清”，要“選準動情點，以情激情，滿懷激情的啟發、提問、講述、剖析……增強學生的語文感受能力?！?語文教師應以自己的文學修養、智慧與情感去趨進、貼合文章，發掘文章的美，進入情境。然后，按照“入情——動情——析情——移情”的情感傳遞軌跡打動學生的審美情弦，激起他們對閱讀的濃厚興味，自然的進入審美境界，進行充分的欣賞。這種情感的激發將使學生在內心深處形成一個心物交感，情景交融的意象世界，從而達到與作者在心靈上的契合與情感上的共鳴。

二、整體性

閱讀教學要喚起學生的熱情，教師就必須遵循藝術審美的整體性原則。在傳統教學中，以割裂為美。老師如庸工畫竹般“節節而為之，葉葉而累之，豈復有竹乎？”斷墻殘壁，讓人感惻于零落與破敗?！耙粋€藝術作品必須是完整的有機體，必須是一件有生命的東西。有生命的東西第一須有頭有尾有中段，第二頭尾和中段各在必然的地位，第三有一股生氣灌注于全體。某一部分受影響，其余各部分不能麻木不仁?！边@是朱光潛先生有關藝術審美的論斷。在閱讀活動中，一方面可抓住精彩傳神的關鍵語句，把學生引進它所展示的優美境界，使他們在美的藝術享受中得到熏陶，提高學生的審美能力。另一方面，更重要的是，引領學生抓住令人迷醉的意象、情景，領悟文章中高超的語言、技巧，提高運用語言表情達意的能力。在閱讀中如果不堅持整體關照，只見樹木不見森林，將使學生厭倦八股式的模式化，將一棵枝葉蔥蘢的樹看作一地的枯枝敗葉。只一味“摘字”“摘句”的分析，忽視美的內在聯系，這是教學的悲哀，也是美之不存的悲哀。

三、情境性

1．通過語言創設審美情境。教學中的藝術審美，是教師“把自己體驗過的情感傳達給學生，使學生為這些感情所感染，也體驗到這些感情”（托爾斯泰語）的過程。感情的傳達借助的是語言，語言藝術可以調動學生的豐富想象力。美的一切就該用美的語言來表達，美讀把教材的無聲文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，把學生帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感染熏陶。在教學中，教師的語言要做到簡略而明白，含蓄而深遠，即孟子的所謂“言近而旨遠”的境界。2．利用多種媒介創設審美情境，揭示審美情趣。從語文閱讀教學的一般規律來看，最主要的是，教師必須按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀環境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得深切的美感體驗。我國的古典美學理論中，就有“三境”之說，即物境、情境、意境。通過情境的創設使學生達到閱讀的最高境界——意境的體驗。根據審美對象和審美主體的特點而創設的審美情境，對學生的審美意識的培養，審美感情的熏陶起著重要的作用。傳說、故事、繪畫、音樂、雕塑……這些都可以成為自覺審美的“催化劑”，引導學生深入到文章構筑的內部世界，領悟文章的藝術真諦。在閱讀教學中進行藝術美的教育，必須把學生帶進文章中作者創設的藝術世界中去。審美情境對學生不是強行給予的，而是從學生的審美心理自由出發而設定的，它較之單純的說教更易于被學生理解。各種現代化教學手段及多媒體教學在課堂中的應用，無疑有助于審美情境的創設。“作者胸有境，入境始覺親”，我們的閱讀教學既引領學生進入文中之境，又將此情此景轉化為我情我景。從而使教學中充滿著師生間的情感交流，體現著情知的交融。

審美教育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生的全面發展有不可替代的作用。在語文閱讀教學中進行藝術審美，是我們從事美育的重要課題之一。它有助于學生樹立正確的審美觀念，強化審美意識，并提高感受美、鑒賞美、創造美的能力，使學生的個性得到全面的發展。