淺談中學(xué)英語分層教學(xué)

王政紅

英語教學(xué)水平的高低在很大程度上取決于課堂效率的高低。學(xué)校教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，它也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)技能技巧的習(xí)得，思想品德的陶冶都主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)學(xué)生測(cè)試情況分析，優(yōu)秀率低，兩極分化嚴(yán)重，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。分類指導(dǎo)，分層教學(xué)可改變這種局面，且在英語教學(xué)中有極大的活力和效力。

一、分類指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心

經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)大部分70分以下的學(xué)生在英語上有很大的隨意性和盲目性，他們學(xué)英語只是新鮮一陣子，遇到困難、挫折就喪失信心。70分～80分這一層次的學(xué)生智力因素較好，有較大潛力，但缺乏勤奮、刻苦、耐勞、好問精神；85分以上的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，求知欲高，但教學(xué)上處理不當(dāng)，不給他們吃好（飽）也會(huì)使?jié)夂竦呐d趣減退。針對(duì)這種現(xiàn)狀，首先我在授課中將學(xué)生分為A、B、C、三大類組，不同組要求不同。A組中高難度、B組中難度、C組基礎(chǔ)知識(shí)合格為目標(biāo)。在授課操練中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有時(shí)讓A組同學(xué)在一起進(jìn)行句、段的會(huì)話和表演，引導(dǎo)他們成為教師的得力助手，扮演教師的角色。有時(shí)A組與C組在一起，對(duì)C組同學(xué)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問答、認(rèn)讀、拼讀能力的訓(xùn)練，以免挫傷他們的積極性和銳氣。有時(shí)B組合C組在一起，在B組中就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)有勇氣敢和A組對(duì)話。這種分類操練，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生們的參與意識(shí)，動(dòng)口能力。那么在進(jìn)行“句型轉(zhuǎn)換”這一項(xiàng)且筆試訓(xùn)練時(shí)，就可分A、B、C三類不同程度來進(jìn)行指導(dǎo)。例如：A類生完成B組生練習(xí)外，可增加以下難度的訓(xùn)練量You needntfinish it right now.改為同義句You dont have to finish right now. 這些要考慮到“grammar”的難度訓(xùn)練，要求B組完成C組練習(xí)外增加完成以下難度訓(xùn)練量。 I Iike beef better than pork.→ I prefer beef to pork.這些關(guān)于同義詞組的互換，屬中難度。雖然“句型轉(zhuǎn)換”難度較大，但不同層次訓(xùn)練程度和訓(xùn)練量不同，使得他們?cè)诰毩?xí)時(shí)都信心十足，不因難而放棄。其次在教學(xué)中實(shí)行全方位的分類指導(dǎo)。如：聽、說、讀、寫等單項(xiàng)訓(xùn)練分類布置作業(yè)量等，讓A類生除了書本外，《達(dá)標(biāo)手冊(cè)》中發(fā)展訓(xùn)練必須做，B類生發(fā)展訓(xùn)練可不做，C類生掌握書本知識(shí)及書上練習(xí)。這樣不同類型的學(xué)生接受不同量的訓(xùn)練，同時(shí)都把質(zhì)量提高到了最高點(diǎn)，使學(xué)生享受耕耘后收獲的喜悅，逐漸克服了學(xué)習(xí)上喪失信心和勇氣的不良心理因素。

二、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新大綱指出“教師要努力改進(jìn)教法、增加課堂上語言實(shí)踐的廣度和密度，提高教學(xué)水平”。在課堂中，盡可能利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、錄音機(jī)、自制教具或多媒體等，多創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生邊聽、邊看，視聽結(jié)合。以此來美化課堂語言，本著精講精練的原則，分層教學(xué)首先做好分層備課，分別制定不同的目的要求，設(shè)計(jì)不同的課堂提問，安排不同的練習(xí)，使A類生吃得飽，B類生夠得著，C類生消化得了，各有所得。切記在備學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)對(duì)自己所教的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一番細(xì)致的了解，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次結(jié)構(gòu)來調(diào)整自己的教法，時(shí)常進(jìn)行后反思，思得，思失，思效，思改，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析。如：對(duì)每次作業(yè)練習(xí)和測(cè)試，尤其是錯(cuò)誤的分析，并得出結(jié)論，一個(gè)優(yōu)秀的教師總是記載當(dāng)堂教學(xué)中的各種情況，把自己的教法和學(xué)生學(xué)法結(jié)合起來，使教學(xué)相長，相輔相成，還可常深入學(xué)生中間和學(xué)生交談，征求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的良好意見和建議，利用他們的信息反饋，因材施教，因人施教，因知施教，根據(jù)他們自身的積極因素，加以引導(dǎo)而達(dá)到高效率的教學(xué)效果。

通過初步實(shí)踐分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，能提高學(xué)生英語素質(zhì)，大面積提高成績及運(yùn)用能力，符合英語教學(xué)原則，使得教法靈活，練習(xí)充分全面，活動(dòng)豐富有趣，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)英語的積極性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、高效，各階段的教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

教學(xué)無定法，但要得法。今后我們老師能夠多閱讀，師生共得信息可以拓寬我們的思維，找到適應(yīng)時(shí)代、適合自己和學(xué)生的方法。