中職生閱讀期待現狀調查研究

代景民

（浙江省富陽市職業高級中學 浙江 富陽 311400）

基本理論

（一）閱讀期待概念

閱讀期待又稱閱讀經驗期待視野。它是讀者在閱讀文章前后對文章的認知以及由此產生的閱讀需要和閱讀期望，既包括閱讀前對文章的預想心理，又包括閱讀后對文本的新認知和新需要。

（二）閱讀的心理過程

閱讀的實質是閱讀期待喚醒、實現及新期待形成的一種心理過程。閱讀作品尤其是文學作品，讀者一般會經過四個既有區別又有聯系的心理階段：感知階段、理解階段、同化或受挫階段和鑒賞評判階段。對應這四個階段，讀者的閱讀期待分別會經歷喚醒期待——形成暫時預想和判斷——證實或拒絕預想——作品意義具體化、自我化，形成新閱讀預想，這樣一個變化過程。這就啟示和要求語文教師在這四個階段上下功夫，幫助學生喚醒期待，形成預想和判斷，證實預想，最后更新閱讀期待。因此，設置教學導入，激發閱讀興趣至關重要。

（三）閱讀期待分類及其價值

根據不同的閱讀期待指向，可以把閱讀期待分為個性期待、對作家和作品期待、對教師和教學期待、對同伴期待四種。個性期待是指區別于全體共性期待的一種預想心理。表現為閱讀者特有的閱讀動機、閱讀意志、閱讀需求、閱讀興趣。它是個性閱讀的關鍵。對作家和作品期待表現為對不同作家、不同文體作品的預想心理。對教師和教學期待主要表現是學生對教師教法選擇的預想心理，包括情境設置、多媒體運用、板書、組織學習討論方式、教學管理、講解時間、問題設計等等。對同伴期待是對同學的需要和期望，包括合作學習、優生差生互助等。

閱讀期待分類的價值在于教師要知道學生是具有豐富心理活動的人，他們對閱讀和學習充滿了各種各樣的期待和要求。教師在設計教學和現場教學中要充分考慮到這些期待和要求，盡量激發和滿足學生的這些心理需求。

圖1 學生閱讀期待示意圖

（四）閱讀期待的教學功用

閱讀期待是閱讀理解發生、發展、完成的心理基礎。它不僅有助于有效閱讀的完成，更有助于有效教學的實現和達成。閱讀期待的教學功用主要表現在對體裁、標題、文本內容的預想和判斷作用、對文本空白的補白作用，對文本信息的選擇整合作用。

閱讀期待的教學功用啟發我們：學生在接受作品甚至看到標題之前，就會對作品就產生一定的心理“期待”。如果作品內容和教學方法與學生的需要和“期待”一致或超出時，學生的閱讀就會興趣盎然。否則，則會索然無味。在教學實踐中，從教學形式到教學內容沒能夠“一致或超出”閱讀期待，學生往往不會感興趣，閱讀效率低下。它指導我們：課堂教學需要蘊涵創造性、新穎性，教學內容既在學生意料之中，又在意料之外，才能“一致或超出”閱讀期待，得到學生的認可。由此可以發現，語文教學的確需要在內容、形式、方法、手段方面創新和改進。

問卷調查及結果

本次問卷涉及閱讀期待的三個方面：閱讀期待的個人特征，對作家、作品期待和對教師期待，以及閱讀期待個案。總共設計了15道題目，每道題目設置了4～6個選項，有單選題和多選題兩種形式。調查閱讀期待個人特征主要目的是了解中職生閱讀對象、閱讀目的、閱讀時間、閱讀表現、閱讀期待類型等。對作家、作品期待和對教師期待的調查目的是調查學生喜歡的作家和作品類型，了解學生對教師教學和管理方法的期望和需要。

本次調查以我校汽修和園林專業10個班級371名學生為樣本，其中男生227人，女生144人。共發放問卷371份，收回有效問卷371份，達到了課題研究的樣本要求和問卷標準。

問卷統計結果如表1～表6和圖2、圖3所示。

表1 學生最喜歡的管理方法統計表

表2 學生最喜歡的教學方法統計表

表3 學生課外閱讀時間統計表

表4 學生課外閱讀目的統計表（多選）

表5 學生期待類型統計表（多選）

針對上述問卷調查結果，我們進行了認真分析和研究，發現中職生的閱讀明顯地存在三大根本問題，并表現出一些閱讀特點。推而廣之，“90后”學生都存在相似的閱讀特點和心理。

表6 學生閱讀對象統計表（多選）

圖2 最喜歡作品調查示意圖（多選）

圖3 最喜歡作家調查示意圖

（一）根本問題

中職生閱讀量少 中職生閱讀量少，一方面，是因學生自己不愿閱讀文本，閱讀數量和質量不高。即使強迫閱讀，由于缺乏內在的閱讀動機和科學的閱讀方法，大多數學生也只會敷衍了事。另一方面，是因職業學校強調職業技能培養，重視專業課，淡化文化課教學，對語文閱讀尤其是課外閱讀的關注不夠。

中職生閱讀效率低下 傳統閱讀課堂是教師一言堂，大多數情況下不利于引發學生的閱讀動機，難以挖掘閱讀期待，學生只能被動地接受教師的文本分析和標準答案，個人理解難以直白暢快地表達，教學效率低下甚至無效。提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，是當前語文閱讀改革的方向。職業教育倡導行為導向教學，強調學生是學習主體，因此，應依學定教，用行動和目標引導學習；倡導情境學習，小組學習，活動學習，用情境和活動引導閱讀。其實質和目的就是激發和滿足學生的閱讀期待，使學生有效地學習。

對閱讀期待關注不夠 當前，職業學校普遍開展行為導向教學和職業核心能力的培養。這表明，教師已經開始關照和關注學生主體，但是這種關照和關注的視野和力度遠遠不夠，表現為視野僅僅停留在課堂紀律、學習習慣、閱讀技法等層面，對閱讀過程中產生的具體、實際、特定的學生情感變動和心理變化缺乏實際的、真誠的關懷和研究。這種情感變動和心理變化就涵蓋了閱讀動機、閱讀對象、閱讀原因、閱讀方法和閱讀感受等閱讀期待的基本內容。

（二）閱讀的特點和心理

情緒化、網絡化閱讀是趨勢 隨著人們生活水平的提高和網絡的普及，獨生子女問題日益顯現。中職生普遍基礎較差，不喜歡學習，對升學失去信心，就業是最后的畢業方向，所以大多數中職生的閱讀表現為情緒化、網絡化趨勢。一方面，網絡的快速便捷滿足了他們對快餐閱讀的渴求，另一方面，網絡文學作品直抒胸臆，貼近生活原型的特點更適合中職生排解內心的無聊、寂寞，適于所謂“心靈痛苦”情緒、情感的發泄。

懸疑、驚悚和穿越內容是中職生主流的閱讀期待 從閱讀內容看，《鬼吹燈》、《斗羅大陸》、《泡沫之夏》、《臨界·爵跡》、《悲傷逆流成河》等網絡作品大都是以懸疑和驚悚的情節來吸引讀者。中職生的閱讀大多停留在情節、場景層次，至于語言、修辭、結構等基本是忽略的。所以，懸疑、驚悚和穿越題材是他們的最愛，最能滿足他們回避現實的心理需要。

游戲和競賽、開展小組活動、多媒體呈現內容等行為導向教學法是學生樂于接受的 從問卷結果可以看出，用一本書和一支粉筆上課的方式顯然不能適應學生需要，急需改革。只有變換教法，把學生的興趣調動起來，教師才能贏得學生的喜愛，才能讓學生主動閱讀文本。

教學建議

一是把懸疑、驚悚和穿越情節引入閱讀課堂。語文教師的教學應該關照學生懸疑、驚悚和穿越這一期待。可以巧妙設計，引入懸疑和驚悚情節，提高學生的學習興趣。如講《〈寬容〉序言》，先以一個故事制造懸念：“在茫茫的草原上，當暴風雨將要來臨的時候，人們能看到一種天藍色的小星星。這是些非常奇怪的天藍色的小火舌，仿佛暗示著某個神話故事。據說這些美麗的小星星是古時候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不過的森林從三面把這族人的營地包圍著，而在第四面——是一片草原。當一場災難降臨時，他要把自己的部族領向幸福，但在密林里，他受到了誤解、猜疑、謾罵。于是，他撕開自己的胸膛，捧出自己燃燒的心臟，用心靈之光將人們帶出了死亡之地。但是，在人們狂歡的時刻，他卻流盡了鮮血，躺在了地上，而他的心也被人們踩碎，變成了美麗的藍星星。丹柯是一位英雄，他深愛著人們，但卻這樣悲哀地死去。那么，我們應該如何對待這些人類的先驅，如何理解恪守傳統和大膽創新的關系？從房龍的《＜寬容〉序言》中，相信大家會找到答案”。加進懸念驚悚的導入，很好地引發了學生的閱讀興趣。

二是把作家作品選入教學內容。葉圣陶在《談語文教本》中說，語文教材無非是例子。他山之石，可以攻玉。教師可以從學生喜歡的作家、作品中選取例子，滿足學生的閱讀需要。金庸的 《雪山飛狐》被選入中學教材，應該是一個很好的關注學生期待的開始。當然，韓寒、郭敬明等作家的作品也可以用作閱讀的范例幫助學生的語文學習。

三是采用角色扮演、游戲、競賽、多媒體呈現內容等更具互動娛樂因素的教學法。

四是發揮標題和作者介紹的閱讀預測功用。好的標題和作者介紹可以有效地幫助學生預測文章情節，理解主旨。有變化地書寫標題，分析標題結構，或就標題提問等都是極好的引導方法。《舞蹈？悟道！》中的舞字寫成，看上去像一個在跳舞的女子，從而引發了學生對文章內容的思考。《我的空中樓閣》作者李樂薇是男性，還是女性，網絡上沒有定論，學案上用的是“他”，我就動員學生針對作者性別展開討論，講出理由，從而引發了學生的閱讀興趣。

[1]代景民.閱讀期待和有效閱讀教學[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]李明.以學定教，優化課堂——基于閱讀期待的課堂教學初探[OL].（2012-04-09）.http：//pkuyuwen.org/?p=3488.

[3]張玲娣.課堂因預習而精彩，預習因期待而迷人[OL].（2007-12-19）.http：//2006.zlsyxx.net/ReadNews.asp?NewsID=10605.

[4]蚊子的blog.讓閱讀期待行走于課堂 [OL].（2010-10-18）.http：//blog.wjedu.net/2009/15163/archives/2010/53926.html.

[5]代景民.閱讀期待理論的初步探討[J].陜西教育（高教版），2007（10）.