普通高校公共音樂教育調查研究

廖旭華

（龍巖學院 藝術系，福建 龍巖 364000）

為了更好地研究全國普通高校公共音樂教育，筆者以龍巖學院在校學生為抽樣框，隨機抽取學生500名，做了問卷調查。問卷設計分4個維度，共31個答題。回收有效問卷472份，回收率為94.4%。在472份問卷中，男生占201人，女生占271人；文科生占199人，理科生占216人，工科生占57人。

一、調查問卷情況

（一）學生對公共音樂教育概念的了解

問卷的第一部分主要針對當前高校大學生對公共音樂教育這一概念內涵及意義的理解進行的相關調查，總共包括5個題項，具體內容見表1。

表1 學生對公共音樂教育概念的了解情況

（二）學生對公共音樂教育的認識

問卷的第二部分主要是針對學生對公共音樂教育認識情況的相關調查，總共包括7個選項，具體內容見表2。

表2 學生對公共音樂教育的認識情況

（三）學生自身音樂素質普及情況

問卷的第三部分是關于學生自身音樂素質普及情況的調查，包括9個選項，具體內容見表3。

表3 學生自身音樂素質普及情況調查表

二、問卷分析

（一）對相關概念的了解

從調查結果中（表1）我們清楚地看到，學生對公共音樂教育這個概念還了解得不夠，雖然調查顯示對這個概念能有所了解的學生占了63.14%，但筆者通過學生填寫問卷時的情況推測，即使有半數以上的同學選擇的是了解，大抵也只是望文生義，而在這半數的學生里，還有部分學生由于審題不慎而誤認為公共音樂教育是學校的專業音樂教育，或者把學校一切的文藝活動都算作是普通高校公共音樂教育；而且按照普通高校公共音樂教育在我國提出的時間來衡量的話，63.14%的數據的確不能令人滿意。普通高校公共音樂教育在我們國家推行了這么多年，但在龍巖學院學生當中卻顯得如此陌生，這只能說明我們推行的力度是不夠的，對這門學科的態度也是不端正的。

對是否知道普通高校公共音樂教育與專業音樂教育的區別，選擇“是”的學生占了58.05%，選擇“否”的學生占了33.90%，還有8.05%的學生則模糊不清。這一數據顯示，學生根據筆者問卷的立意看出了筆者的重點是調查非音樂專業學生，因而選擇“是”的人占了大半以上，但這部分學生可能對兩者具體的區別不太清楚，而選擇“否”的學生可能考慮得較深刻，確實不知道具體區別在哪，但不管怎樣，大多數學生對專業音樂教育和公共音樂教育還是知道有區別的。

對是否知道普通高校公共音樂教育的目的，選擇“是”的學生達到51.48%，占了半數以上，這說明半數以上的學生知道音樂具有教育、審美等功用；選擇“否”的學生占了42.16%，這說明還有很大部分學生不明確學校為什么要給非音樂專業大學生開設音樂課。

對于普通高校公共音樂教育意義的回答和目的回答的數據統計基本一致，表明目的和意義是相聯系的，學生對目的的理解直接關系到對意義的認識，幾乎所有學生的回答都是希望學校為非音樂專業學生開始音樂課，普及音樂方面知識，這說明大學生對音樂是有需要的。通過對問卷問題的分類整理，對學生對公共音樂教育概念及意義的理解，我們看到的是學生對這一學科概念的陌生，這充分體現出了學校對公共音樂教育的不重視。

（二）對公共音樂教育作用的認知

從表2整理出的調查數據來看，絕大多數學生都認為音樂具有陶冶情操、塑造性格、激發斗志、樹立審美觀、提高審美能力、提高情商、促進協調的作用，但對于音樂能提高情商和促進協調的功能認識不夠，主要是因為對此比較陌生，在生活中體現得不是那么明顯。從中我們可以清晰地看到，大學生絕大部分都知道音樂對人生活和學習的作用和影響，這也折射出了大學生對音樂的渴求，為此也給未開展普通高校公共音樂教育的學校敲響了警鐘，普通高校公共音樂教育的開展勢在必行。

（三）音樂素質的高低

表3的調查結果顯示：第一，大學生普遍音樂基礎知識薄弱，會識簡譜的學生只占到總人數的8.47%，會識五線譜的學生只占總人數的6.10%，而沒有識譜能力的人則占到總人數的90%以上，這充分顯現出當前大學生音樂基礎的薄弱，也直接或間接制約了大學生欣賞、學習音樂時對音樂的理解能力；第二，大學生對音樂基本文化知識知之甚少，只有15.89%的大學生對中外音樂史有所了解，而在這15.89%的大學生中，肯定還有只是知道皮毛而已的學生，至于了解基本樂理知識的學生只占到總人數的15.25%，高達75%的學生則完全不了解，這充分說明了大學生基本樂理知識的極度匱乏。

三、普通高校公共音樂教育發展之路

（一）區域校際合作

區域化［1］一般用于經濟領域，本文將其搬到教育中來，是指一定區域內的高校，依托區域特色，以學術、教學資源、師資等活動自由搭配，以推動教育加速發展。區域化合作的目的就是相互學習借鑒，共享資源，共同發展。有鑒于當前普通高校公共音樂教育的教育現狀，普通高校公共音樂教育應充分利用區域優勢，彼此之間相互學習借鑒。以龍巖學院為例，可以構建閩西地區的區域合作，構建具有閩西特色的音樂教育。由于閩西是客家的主要祖籍地之一，因此可以很好地借助閩西自身的文化特色、原生態的民歌及當地的紅色旅游資源，將其結合到高校音樂教育中，彰顯宣傳閩西特色音樂文化。另外還可以結合龍巖學院周邊的其他高校進行校際合作，師資共享。這樣可以充分利用區域優勢，實現學術交流和良性競爭，既有利于開展學術交流，集思廣益，也有利于相互了解普通高校公共音樂教育開展的情況，為良性競爭打下好的基礎。

（二）校內部門協調合作

普通高校公共音樂教育是學校教學的重要組成部分，一般意義上，是由學校教務處負責管理，相關機構負責實施教學。這樣的分工看上去與學生所在的系部沒有什么關系，這就在一定程度上，使得普通高校公共音樂教育開展的好壞和學生受教的程度如何似乎與系部脫離了關系，這樣就形成不了系部與系部之間的良性競爭和通力合作。正是由于缺少系部的參與，使普通高校公共音樂教育的成效不明顯。為此，我們應該建立學校領導分管，相關機構執行，系部負責的機制。具體地說，就是學校把握大方向，相關機構按規定執行教學，系部負責配合工作的順利開展。需要強調的是，系部的具體工作是鼓勵學生選擇修公共音樂課，為本系部學生提供平時練習的場所，關注學生考試成績，將其納入評優范圍。只有這樣，才能做到各負其責，共同合作，把普通高校公共音樂教育落到實處，以收到實效。

音樂素質教育不僅是當前學生教育機制不可或缺的重要組成部分，更是關系到我國民族發展、國家綜合實力水平提高的重要因素。［2］（P146～157）愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。［3］（P241）而音樂教育正可以引導高校學生的想象力并使其進而提高審度藝術的能力。黑格爾認為：“音樂是精神，是靈魂…… 音樂是靈魂 的 語言。”［4］（P187～206）音樂可以超越時空，帶領我們用自己的情感去思考，去發揮想象力，去創造更美的藝術，激發更實在的社會創造力。一個人的健康成長和全面素養的形成，離不開藝術教育的熏陶。藝術和科學是人類創造生活的左膀右臂，故而我們應該重視高校公共音樂教育，并為之努力創造條件。

［1］王志樂.關于“區域化”和“集團化”概念的一點看法［J］.世界經濟，1993（3）.

［2］姚思源.中國當代學校音樂教育文獻［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［3］管建華.世紀之交——中國音樂教育與世界音樂教育［M］.南京：南京師范大學出版社，2002.

［4］吳文漪.思維·情感與音樂教育［M］.北京：北京科學技術出版社，2002.