巧妙改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式 有效突破教學(xué)難點(diǎn)

?木蘭縣柳河鎮(zhèn)第一中學(xué) 李仕軍

凸透鏡成像試驗(yàn)歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課改前我采用教師演示實(shí)驗(yàn)這種方式教學(xué)，一堂課下來(lái)很多學(xué)生都覺(jué)得這一課內(nèi)容艱深、不連貫、不信服。課改后我采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等七大環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過(guò)程就像走馬觀(guān)花，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生只能得到一個(gè)像，要利用這個(gè)像得出“在不同區(qū)域成不同的像，而且像不僅有大小之分，還有正倒之分”的結(jié)論是非常困難的。往往一下課就有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，這節(jié)課上的內(nèi)容我沒(méi)有聽(tīng)懂。”這讓我非常苦惱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)思考，我決定不再一味地套課本中給的模式，而加入了自己的見(jiàn)解。

首先，我做了演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能觀(guān)察到蠟燭呈現(xiàn)的像是什么樣子。然后分別移動(dòng)光具座上的蠟燭和光屏，讓學(xué)生看到像有不同的樣子。目的是讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有感性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

其次，在預(yù)備知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用桌子上的實(shí)驗(yàn)器材找到像。這樣一下就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)。當(dāng)他們找到像時(shí)，心里的滿(mǎn)足感是無(wú)法用言語(yǔ)描述的。

接著，就引導(dǎo)學(xué)生做深一層的探究。我會(huì)提出問(wèn)題：你們觀(guān)察到的像是什么樣子的？學(xué)生回答五花八門(mén)，有的說(shuō)他找到的是放大的像；有的說(shuō)是縮小的像；有的說(shuō)是等大的像；還有的說(shuō)別人找到的像是倒立的怎么自己卻找到正立的像？我順勢(shì)問(wèn)道：“為什么大家找到的像都不同？是什么因素決定了成像的不同？”學(xué)生開(kāi)始討論，有學(xué)生猜想可能是物距決定的。我又問(wèn)：“有什么樣的關(guān)系呢？”學(xué)生陷入了沉思，我就安排道：“我們分工合作，共同找找原因吧！”讓不同組分別找到倒立或正立的像。并記錄下物距、相距。我把這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到一起。如表格一。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)中尋找相同的像、數(shù)據(jù)的共同點(diǎn)、不同像的數(shù)據(jù)的區(qū)別。學(xué)生很快就能找到其中的規(guī)律。

表格一

接下來(lái)我讓學(xué)生完成最后一步試驗(yàn)，讓學(xué)生分組尋找放大、縮小、等大的像。每一大組找一種像，并記錄下物距與相距。然后把學(xué)生得出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在表格二中。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出相同的像有什么共同點(diǎn)，不同的像有什么區(qū)別。這樣使學(xué)生探究出實(shí)驗(yàn)結(jié)論成為可能。把一個(gè)大實(shí)驗(yàn)拆成3個(gè)小實(shí)驗(yàn)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能有效提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

為了把這些零散的知識(shí)整合起來(lái)，我把物距分為3個(gè)區(qū)域：遠(yuǎn)區(qū)、中區(qū)、近區(qū)。如圖1所示。蠟燭只在近區(qū)會(huì)呈正立的像，其他區(qū)域會(huì)呈倒立的像。其他區(qū)域又可分為中區(qū)和遠(yuǎn)區(qū)。中區(qū)呈放大的實(shí)像，遠(yuǎn)區(qū)呈縮小的實(shí)像。使學(xué)生在宏觀(guān)上對(duì)3個(gè)區(qū)域有所認(rèn)識(shí)。最后，我用多媒體動(dòng)畫(huà)展示讓蠟燭從遠(yuǎn)到近移動(dòng)時(shí)像變化的全過(guò)程。又使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有更深一步的了解。

圖1

學(xué)生在這堂課上的認(rèn)識(shí)是遞進(jìn)的，是積極參與的，是積極思考的。在能力上得到了提高，在情感上得到了升華。凸透鏡在生活中的應(yīng)用很廣，學(xué)生是知道的，但是學(xué)生對(duì)其中的具體原理卻很陌生。要使學(xué)生了解凸透鏡成像的特點(diǎn)，就須要學(xué)生親自動(dòng)手，充分參與。還須要在教師的指導(dǎo)下層層深入，有計(jì)劃地逐步研究得出結(jié)論。最后用多媒體動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生看到成像的整個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，這樣做既能讓學(xué)生很好地掌握所要學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生的多種能力，有效地突破這個(gè)難點(diǎn)。